繆建軍 冒亞培

一、民辦技工院校技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)的技能人才技能水平不高

可以說絕大部分民辦技工院校所培養(yǎng)的學生在走出校門進入用人單位時都只是當學徒工或見習生，并不能充當技能骨干與技術能手，一般都還需要經過幾年的時間培養(yǎng)才能出師成為技術骨干。實際上一部分民辦技工院校所培養(yǎng)的學生大多并不是真正的技能人才，徒有虛名，不具備實際能力，相差甚遠，最多只能算是技能預備人才。這也是民辦技工院校技能人才中存在的突出問題與核心問題。

（二）培養(yǎng)的課程設計重理論輕實踐

技能人才培養(yǎng)中的課程設計大多還是以理論為主，沒有重視實訓教學，主要體現(xiàn)為實訓時間不足，實訓條件不達標，甚至開設與本職業(yè)相關性不大的課程，沒有根據本職業(yè)的需要來選擇課程。同時，技能培訓教材嚴重不足。

（三）培養(yǎng)的專業(yè)技能教師水平偏低

專業(yè)技能教師嚴重不足，教師水平偏低。教師結構不合理，文化課教師偏多，專業(yè)課教師過少，技能教師更是嚴重不足。專業(yè)理論課教師往往是技能水平不達標，沒有實踐經驗，教學是從書本到書本，教學很難抓準重點與要點，培養(yǎng)不出適合實際需要的高技能人才。實操教師往往又是理論水平偏低，只懂操作。既懂理論又會操作的專業(yè)教師嚴重不足，很多民辦技工院校還是重學歷重職稱輕技能，沒有中高級職稱或本科學歷的教師一般不要，這對培養(yǎng)實用型技能人才造成明顯不利影響。

（四）培養(yǎng)的指導思想不能切合實際

有些民辦技工院校為了保生源，在招生時成績不是主要的，只要愿意就讀的統(tǒng)統(tǒng)錄取到學校，各專業(yè)招生按來多少收多少，沒有根據當地對本專業(yè)（工種）人才的需求狀況來決定，造成學生素質相對較差。招生人數沒有根據本校辦學能力與辦學條件來決定，來者不拒，盲目招生，由于生源起點低，學校培養(yǎng)的難度也大，結果往往是教學資源嚴重透支，資師不足，實訓安排不過來，造成教學質量下降，技能水平偏低。學生雖然能夠從學校順利畢業(yè)，但不論從理論和實際講大都不具備技校畢業(yè)生的能力。

二、民辦技工院校技能人才培養(yǎng)建議

（一）大力培養(yǎng)專業(yè)技能教師

培養(yǎng)教師主要是對現(xiàn)有教師進行理論提升或技能提升，另外還可對外招聘。培養(yǎng)的關鍵在于提高專業(yè)技能教師的待遇，實行“技師與講師待遇相當、高級技師與高級講師待遇相當”的政策。同時限制不合格教師從事專業(yè)課教學工作。培養(yǎng)對象主要為理論課教師，培養(yǎng)方法主要是把現(xiàn)有不合格的專業(yè)理論課教師派到實訓中心及對應企事業(yè)單位進行生產實踐。招聘主要從企業(yè)中招聘有從業(yè)經驗的高學歷人才，評判依據主要為學歷證、職業(yè)資格證，沒有職業(yè)資格證的可依工作單位證明或人事檔案為準確定，一般要求專業(yè)課教師具有3年以上從事本職業(yè)及相關職業(yè)的經驗。這些要求應在專業(yè)（工種）辦學標準的師資條件中予以規(guī)定。

（二）發(fā)揮“就業(yè)穩(wěn)定器”作用

民辦技工院校在穩(wěn)就業(yè)中具有獨特優(yōu)勢，應發(fā)揮重要作用。要切實有效推進民辦技工院校畢業(yè)生充分就業(yè)和高質量就業(yè)。要加強企業(yè)員工、外出務工勞動力、返鄉(xiāng)農民工特別是就業(yè)困難群體崗前培訓和轉崗培訓，促進其穩(wěn)定就業(yè)。要充分發(fā)揮民辦技工院校就業(yè)網絡、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺作用，加強校企、校地合作，創(chuàng)建就業(yè)社區(qū)，并提供精細化、全天候、無縫隙的就業(yè)服務。

（三）學校支撐企業(yè)發(fā)展

當前，民辦技工院校應深入了解疫情給企業(yè)帶來的新困難，對癥下藥、主動作為，把實訓放到用人單位進行。采取有序組織學生頂崗實習、訂單培養(yǎng)、崗前培訓等多種方式，破解部分企業(yè)轉型轉產中存在的招工難、用工荒問題;主動搭建就業(yè)車間、就業(yè)社區(qū)等溝通協(xié)作橋梁，為企業(yè)量身定制崗位技能人才，推進招生招工和教育教學一體化;精準把握企業(yè)轉型升級亟待解決的技術難題，組織專業(yè)人才與企業(yè)協(xié)同攻關，將技術推廣服務送到企業(yè)。

（四）建立生產實訓導師制度

生產實訓是培養(yǎng)技能人才的必修課程。培養(yǎng)技能人才必須要有全面的生產實訓。實訓教學離不開教師指導，沒有教師指導的實訓不是教學而是自學。生產實訓導師對民辦技工院校中的中級工、高級工、預備技師學生進行實訓指導，一個導師可以指導多位學員?；A實訓與生產實訓可以分別由不同的導師進行指導，也可以由同一導師指導。學生在生產中遇到實際問題可以與導師共同研究解決。學生平時實習的情況記入個人成績。學?？梢詮钠髽I(yè)中聘請一些合格的技師、高級技師或專家作為兼職導師，用于指導學生的生產實訓。學校也可派遣校內專職導師到企業(yè)指導學生進行生產實訓，也可同時兼任企業(yè)的技術顧問或技術專家。專職導師主要由學校管理。兼職導師主要由企業(yè)管理，但學校應給予一定報酬。導師要按規(guī)定完成學校的教學計劃與任務。導師按指導性質不同可分為指導性導師與實務性導師。指導性導師是以指導為主，不進行具體生產工作，也不占據生產崗位，但可以在企業(yè)掛技術崗位職務，也可以在企業(yè)沒有任務崗位與職務。實務性導師是指在企業(yè)從事生產工作并有具體生產崗位的導師，也就是在自己的工作崗位上指導學生實訓，一邊工作一邊指導，工作與指導合二為一。

（五）深化校企合作機制改革

校企合作是培養(yǎng)技能人才的有效途徑。民辦技工院校要加強與企業(yè)合作，實現(xiàn)學校培養(yǎng)與企業(yè)崗位實際需求的“零距離”銜接。同時，要選擇部分優(yōu)質專業(yè)定向開展理論教學與實習訓練融通合一的“一體化”教學改革試點，不斷提升技能人才培養(yǎng)質量。同時，根據企業(yè)需求，大力推進訂單式培養(yǎng)。目前，一批民辦技工院緊貼市場需求，密切與企業(yè)合作，在加快培養(yǎng)后備技能人才方面發(fā)揮了重要基礎作用。許多民辦技工院校根據企業(yè)需要開設企業(yè)冠名班，像如皋市江海高級技工學校就開設冠名班8個，每年冠名培養(yǎng)學生400余人，真正實現(xiàn)了“學生入校即入廠”，由企業(yè)出資，校企共同培養(yǎng)。

三、結語

民辦技工院校要真正解決技能人才的培養(yǎng)問題，還需要轉變辦學理念，要建立起民辦技工院校也是培養(yǎng)技能人才搖籃的理念，不能只為生源而招生。要把技能人才的培養(yǎng)放到議事日程上，加大技能人才培養(yǎng)力度，通過政府推動、給足政策，校企合作、共同努力，乃至社會的關注，多方面、多渠道來解決好技能人才培養(yǎng)的問題，把企業(yè)需求及時反映在辦學戰(zhàn)略中，使之具有十分廣闊的應用前景。