龍游宇

（韶關(guān)學(xué)院 商學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

我國傳統(tǒng)高等教育課堂教學(xué)幾乎都是以教師為中心，以知識傳授為重點的教育模式，極大地束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造實踐能力的發(fā)展，不適應(yīng)新時代高等教育發(fā)展的需要?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念在1952年由美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出，經(jīng)過多年的實踐，聯(lián)合國教科文組織在 1998年的世界高等教育大會上明確提出，高等教育“需要以學(xué)生為中心的新視角和新模式”［1］。瞿振元認為，以學(xué)生為中心的理念“立足于學(xué)生作為獨立個體的發(fā)展和作為社會成員的成長的全面需求之上，凝聚在學(xué)生主動投入、積極探索的學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)為學(xué)生延續(xù)終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的全面提升”［2］?！耙詫W(xué)生為中心”實質(zhì)是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)過程的主體和教育改革的主要參與者，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和主導(dǎo)者。所以，整個教學(xué)過程要從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

我國長期以來主要以“教師為中心”開展教學(xué)活動，實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變并不容易。這種轉(zhuǎn)變不僅涉及路徑依賴問題，也涉及到學(xué)校相關(guān)的考評制度改革問題，更需要一個合理的介入點。線上教學(xué)資源和教學(xué)手段的日益豐富為高校課堂教學(xué)模式改革提供了一個合適又合理的介入點，通過線上線下融合課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能有效實現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變?；诖?，本文擬從突破傳統(tǒng)束縛出發(fā)，探索一種線上線下融合發(fā)展的教學(xué)模式。

一、“以教師為中心”的教學(xué)模式直接向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的難度

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管制度的約束

一直以來，高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管都特別強調(diào)課堂教學(xué)質(zhì)量，有著成套的規(guī)則和方法考評課堂教學(xué)質(zhì)量，包括學(xué)生評教、同行專家評教和督導(dǎo)評教等。學(xué)校的考評機制就是要教師保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，站好講臺，講好課，雖然也關(guān)注師生互動和學(xué)習(xí)效果，但考評的出發(fā)點和落腳點都是“以教師為中心”的課堂教學(xué)質(zhì)量，難以實現(xiàn)向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。強行增加考評內(nèi)容，也只是增加教師對學(xué)生自學(xué)任務(wù)的安排和檢查，有違培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初衷。

（二）教師“路徑依賴”的約束

從教師的角度來看，認真完成教學(xué)任務(wù)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量就是其一直以來的努力方向。如果轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，教師面臨著對自身定位的認知矛盾，教齡越長，矛盾的思想沖突越大，對如何發(fā)揮課堂教學(xué)作用的認知會比較難以扭轉(zhuǎn)甚至導(dǎo)致認知混亂，教師以往的教學(xué)習(xí)慣形成的“路徑依賴”，成為一種習(xí)慣性的行為約束。

（三）學(xué)生“自學(xué)壓力”的約束

從學(xué)生的角度來講，從小學(xué)到中學(xué)都是接受“以知識傳授為中心”的教育，教師就是課堂的靈魂，學(xué)生學(xué)得好不好被認為與教師教得好不好正相關(guān)，很少發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，甚至可能由此造成厭學(xué)情緒。因此，“以學(xué)生為中心”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新發(fā)展能力面臨來自學(xué)生“自學(xué)壓力”的約束，學(xué)生可能會拒絕完成相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)，或者非常不認真地完成，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法有效實現(xiàn)。

二、線上線下相結(jié)合打破約束，實現(xiàn)向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變

（一）在線教育學(xué)習(xí)成為突破傳統(tǒng)課堂教育的契機

隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種信息和學(xué)習(xí)資源日益便捷，現(xiàn)代學(xué)生已經(jīng)基本掌握了通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識的方法，大量使用網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的部分。知識碎片化地分散在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生也呈現(xiàn)出碎片化學(xué)習(xí)的特點。學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式的巨大變化，也反作用于課堂教學(xué)主要任務(wù)和課堂教學(xué)模式。

知識和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使得線上教學(xué)成為必要，這是突破傳統(tǒng)課堂教育的契機，信息時代教育發(fā)展的必然要求。信息時代知識載體和媒介發(fā)生了巨大變化，這必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)和教育方式的變化。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以自主地了解和學(xué)習(xí)到很多知識，因此向?qū)W生提供線上學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)其在線學(xué)習(xí)能力就尤為必要。開展線上教育并非要替代線下課堂，而是為了滿足時代和現(xiàn)實的需求，推動教育變革和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。線下教學(xué)與線上教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取“并線發(fā)展”或“交互發(fā)展”的模式，從而形成線上線下混合式教學(xué)新模式。

（二）“線上線下混合教學(xué)”模式實現(xiàn)向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變

“以學(xué)生為中心”的教育理念注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，聚焦于學(xué)生未來的發(fā)展，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自我發(fā)展能力的提升方面［3］。這一教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的落實，是一種行為理念的轉(zhuǎn)變，需要“教”和“學(xué)”雙方的共同轉(zhuǎn)變，教師的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是如何利用當(dāng)前的技術(shù)手段，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)要求，讓學(xué)生恰如其分地獲得所需要的知識。線上線下混合教學(xué)模式，可以很好地實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。

“線上線下混合教學(xué)”模式是教學(xué)內(nèi)容在線上線下進行合理分配，線下以教師的講解和輔導(dǎo)為主，主要講解知識要點和邏輯關(guān)系，線上則以學(xué)生自學(xué)、討論和作業(yè)為主，主要是在學(xué)生掌握理論的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和獨立思考能力。因此，這一模式不僅關(guān)注學(xué)生獲取知識的數(shù)量和知識的構(gòu)成，更注重學(xué)生的自我成長，使教學(xué)模式逐步實現(xiàn)向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

三、“以學(xué)生為中心”的線上線下混合教學(xué)模式的實現(xiàn)

（一）教學(xué)設(shè)計思路

“以學(xué)生為中心”的教育理念其本質(zhì)就是要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，相關(guān)的教學(xué)設(shè)計就是以學(xué)生為中心展開，圍繞“學(xué)”探索自主教育、快樂教育、成功教育和研究性學(xué)習(xí)等新穎活潑的主體性教育模式，使學(xué)生積極主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的各項能力。

首先，以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念重置教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)大綱。原有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱是以教學(xué)為中心構(gòu)建的，不能很好地滿足“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的要求，因此需要重置課程的教學(xué)目標(biāo)并重構(gòu)相應(yīng)的教學(xué)大綱。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確通過課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生得到什么收獲、提高什么能力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。在此基礎(chǔ)上重構(gòu)的教學(xué)大綱應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的成長展開，通過合理地分解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，改革現(xiàn)有課程考核方式，有效地通過課堂教學(xué)來引導(dǎo)并幫助學(xué)生合理規(guī)劃時間，高質(zhì)量地完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，高質(zhì)量達成教學(xué)目標(biāo)。

其次，以學(xué)生為中心圍繞所“學(xué)”來開展課程設(shè)計，規(guī)范“學(xué)”的內(nèi)容和“學(xué)”的方式，并將其在線上和線下進行合理分配?！皩W(xué)”的內(nèi)容除了知識和理論以外，還應(yīng)當(dāng)包括能力的培養(yǎng)目標(biāo)，因此需要與“學(xué)”的方式相結(jié)合來開展教學(xué)設(shè)計。“學(xué)”的方式除傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)以外，還包含了通過專項活動、實踐環(huán)節(jié)開展的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)地梳理教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式特點的不同，將重要的知識點在線上重新呈現(xiàn)，并通過討論、作業(yè)和實踐展示等學(xué)習(xí)形式來開展，以達到引導(dǎo)和推動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的目的，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成長。

最后，以學(xué)生為中心改革考評機制，逐步改革傳統(tǒng)教育中重知識傳遞、輕實踐能力的弊端，鼓勵學(xué)生通過實踐實操學(xué)習(xí)，將實踐和實操表現(xiàn)出來的成果列入考評內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)成績的重要構(gòu)成部分?？荚u的目的是為了促進學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，從而培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。因此應(yīng)該將相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)的成果，特別是通過實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的成果納入考核范圍，同時也要將實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程納入考核范圍，使教育考評真正成為促進學(xué)生自主自覺的活動和自我建構(gòu)的動力機制。

（二）教學(xué)實現(xiàn)過程

許多教師都對線上線下混合教學(xué)的實現(xiàn)方式進行了探索，相關(guān)的文獻有 1000多篇，基本上都是利用現(xiàn)有的教學(xué)平臺實現(xiàn)線上線下混合。主要使用的平臺有超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和雨課堂等，如趙萌萌據(jù)此構(gòu)建了“微生物學(xué)”的線上線下混合模式［4］；王麗霞等在雨課堂的基礎(chǔ)上提出了三個階段的實現(xiàn)形式［5］。本文的線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計主要利用超星平臺的資源，采用三階段形式完成教學(xué)過程，見表 1。

表 1 線上線下混合教學(xué)模式實現(xiàn)過程

在這三階段過程中，教師與學(xué)生的線上線下溝通交流是關(guān)鍵。這一過程目的是推進教學(xué)方式改革，注重學(xué)習(xí)體驗和收獲，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛力的目的。這就要求教師由對知識和題目的講授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晢栴}導(dǎo)向，讓學(xué)生通過解決問題進行主動學(xué)習(xí)和探究。

（三）教學(xué)成效考核

教學(xué)成效考核對教學(xué)模式的改革具有引導(dǎo)作用，從“以學(xué)生為中心”的教育理念來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和能力增長無疑應(yīng)當(dāng)作為課堂教學(xué)評價的“標(biāo)的物”，因此以學(xué)生學(xué)習(xí)的實際收獲來評價教師的課堂教學(xué)效果才能促進線上線下混合教學(xué)模式的良性發(fā)展。但是，學(xué)生的實際收獲是多方面的，有些定性方面的收獲是難以量化和比較的，因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與對課堂教學(xué)的考評。從學(xué)生成長的視角來看，學(xué)生的評價應(yīng)該關(guān)注教師和課程學(xué)習(xí)是否激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣——學(xué)習(xí)投入是否增加了，以及有無明顯的學(xué)習(xí)獲得感。

基于上述理由，教學(xué)成效的考核指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校評價和學(xué)生評價兩部分，二者形成綜合評價。評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，見表2（表中的評價分值可以根據(jù)需要進行調(diào)整，評價的內(nèi)容也可以做相應(yīng)的增減）。

表2 線上線下教學(xué)效果評價

四、結(jié)論

“以學(xué)生為中心”的線上線下混合式教學(xué)模式試圖實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)，讓學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者而不是被動的接收者。這就要求教師轉(zhuǎn)變原有的角色定位，做學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，甚至是一個平等的參與者和提高學(xué)習(xí)成效的研究者。同時，學(xué)校對教師的考核要改變，不僅要考核課堂教學(xué)的實現(xiàn)過程，更要考核教學(xué)設(shè)計和教學(xué)結(jié)果，學(xué)生也要參與到考核中來。通過這一系列的制度安排，教師和學(xué)生都應(yīng)該得到促進。教師從學(xué)生成長的角度重構(gòu)教學(xué)教程的各個環(huán)節(jié)，注重激發(fā)學(xué)生主觀能動性；學(xué)生在專業(yè)知識和技能等方面得到促進和發(fā)展，形成具有自主學(xué)習(xí)能力和反思批判性思考能力的學(xué)習(xí)主體。當(dāng)然，改革的過程還需要實踐來檢驗，這一系列的制度安排也需要根據(jù)形勢的發(fā)展而不斷變革，最終探索出一條適合普通本科院校學(xué)生的自我成長之路。