白有鳳

（韶關(guān)學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

2017年9月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》明確指出：“要注重培養(yǎng)終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)?！保?］《意見(jiàn)》提出了四種關(guān)鍵能力：認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力［1］。從本質(zhì)上講培養(yǎng)四種能力就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，學(xué)會(huì)與人合作，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要求教師在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2018年，教育部又頒布了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，指出英語(yǔ)教育要發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)［2］。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)就是在語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生國(guó)際視野和思維方式，以批判性的跨文化視角認(rèn)識(shí)和理解西方文化，以辯證的思維開(kāi)展跨文化交流。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本途徑，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)渠道，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

文秋芳指出新時(shí)代高校外語(yǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)，培養(yǎng)說(shuō)、寫(xiě)、筆譯、口譯等產(chǎn)出技能是核心，涉及的核心知識(shí)是語(yǔ)塊知識(shí)，涉及的核心能力是運(yùn)用語(yǔ)塊進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐［3］。本文闡述語(yǔ)塊產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)及其基本課堂教學(xué)流程，并通過(guò)具體的課堂教學(xué)案例展示在語(yǔ)塊產(chǎn)出為導(dǎo)向的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的途徑。

一、語(yǔ)塊產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)理論

（一）語(yǔ)塊理論

語(yǔ)塊（lexical bundles）在一些研究中也稱之為詞塊，指在某一特殊語(yǔ)域中重復(fù)出現(xiàn)的多詞搭配［4］。語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要標(biāo)志是理解和產(chǎn)出不需加工的整體語(yǔ)塊的能力［5］。語(yǔ)塊理論主張將詞塊作為語(yǔ)言的最小構(gòu)成單位，并以此作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。對(duì)比單個(gè)單詞的學(xué)習(xí)，語(yǔ)塊的特點(diǎn)是作為整體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在使用時(shí)作為整體提取，避免了自行搭配詞組、拼裝句子而產(chǎn)生錯(cuò)誤的可能性。在語(yǔ)言運(yùn)用中，語(yǔ)塊能夠直接提取，說(shuō)話者可專注于交際內(nèi)容，減少詞語(yǔ)搭配、語(yǔ)法規(guī)范等方面的思考，有利于語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。在教學(xué)中加強(qiáng)與話題相關(guān)的語(yǔ)塊輸入，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用可直接提取的語(yǔ)塊進(jìn)行語(yǔ)言輸出。學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的流利度、流暢性及準(zhǔn)確性都將大大提高，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性［6］。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)在多年的教學(xué)實(shí)踐中不斷積累、不斷更新，提出的具有創(chuàng)造性的外語(yǔ)教學(xué)理論體系。產(chǎn)出導(dǎo)向法的主要理論基礎(chǔ)包括學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)、關(guān)鍵能力說(shuō)、以評(píng)促學(xué)說(shuō)。該理論體系提倡在外語(yǔ)教學(xué)中以輸出為目標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)言輸入，促成輸出目標(biāo)的達(dá)成。強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供內(nèi)容、語(yǔ)言組織、表達(dá)形式等方面的指導(dǎo)；同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下，在不斷運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在不斷學(xué)習(xí)以及多元評(píng)價(jià)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)用一體，以用促學(xué)，以評(píng)促學(xué)，促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生［3］。

二、語(yǔ)塊產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。為適應(yīng)新時(shí)代英語(yǔ)師范專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)要求，我們制定的語(yǔ)塊產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)大量的口語(yǔ)練習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、協(xié)調(diào)組織能力和自主學(xué)習(xí)能力；通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠就日常生活中的一般情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕徽?，能就一般社?huì)問(wèn)題進(jìn)行一段連續(xù)表達(dá)，能夠就一般職業(yè)情景進(jìn)行恰當(dāng)、準(zhǔn)確的處理，能夠通過(guò)小組學(xué)習(xí)、配合完成小組作業(yè)報(bào)告；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言運(yùn)用得體，語(yǔ)法基本準(zhǔn)確，做到語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)等要素的有機(jī)結(jié)合。

（二）教學(xué)流程

我們選用的教材是《英語(yǔ)口語(yǔ)教程1》（第三版）。按照產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程，每一單元分成語(yǔ)言功能、話題表達(dá)兩個(gè)子任務(wù)，共5個(gè)課時(shí)完成，見(jiàn)圖1。

圖1 語(yǔ)塊產(chǎn)出為導(dǎo)向的口語(yǔ)教學(xué)流程

1.驅(qū)動(dòng)階段

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，語(yǔ)言產(chǎn)出既是語(yǔ)言教學(xué)的起點(diǎn)，也是語(yǔ)言教學(xué)的最終目的。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，就需要在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)生語(yǔ)言水平、認(rèn)知水平的具有實(shí)際交際價(jià)值的模擬場(chǎng)景。這些模擬場(chǎng)景可以是日常生活場(chǎng)景，可以是相關(guān)職業(yè)場(chǎng)景，也可以是跨文化交際場(chǎng)景。從模擬場(chǎng)景出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行初步嘗試輸出。初步嘗試輸出的交際任務(wù)也應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，如對(duì)話交際、模擬采訪、即時(shí)辯論等，以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。一方面學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到某項(xiàng)交際產(chǎn)出在日常生活中、社會(huì)交際中甚至職業(yè)活動(dòng)中的重要性，另一方面也促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在語(yǔ)言積累、文化儲(chǔ)備、專業(yè)知識(shí)方面的欠缺，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，促成學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上，教師指出本單元或本堂課的交際目標(biāo)和促成交際目標(biāo)所需掌握的語(yǔ)塊，并提供多樣化的練習(xí)以供學(xué)生理解和掌握。語(yǔ)塊輸入后可再次進(jìn)行嘗試輸出，在實(shí)際的語(yǔ)言交際中運(yùn)用新輸入的語(yǔ)塊，為學(xué)生提供反思及自我修正的契機(jī)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠看到自己語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的逐步提高，在學(xué)習(xí)中獲得一定的滿足感，以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。一般來(lái)說(shuō)，驅(qū)動(dòng)部分在1課時(shí)內(nèi)完成。

2.促成階段

在充分的語(yǔ)塊輸入后，教師根據(jù)教學(xué)主題布置小組語(yǔ)言交際任務(wù)。在語(yǔ)塊產(chǎn)出為導(dǎo)向的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，為切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，我們強(qiáng)調(diào)具有一定難度的、需要學(xué)生思辨能力的交際任務(wù)，并為學(xué)生提供足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、討論。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性和指導(dǎo)功能，鼓勵(lì)學(xué)生恰當(dāng)合理地運(yùn)用驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的語(yǔ)塊，幫助學(xué)生達(dá)到觀點(diǎn)的促成和語(yǔ)言的促成。在進(jìn)行語(yǔ)言功能產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，可以在本節(jié)課完成語(yǔ)言產(chǎn)出和評(píng)價(jià)。語(yǔ)言產(chǎn)出以對(duì)話、觀點(diǎn)表達(dá)等形式進(jìn)行，評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主。在進(jìn)行話題表達(dá)任務(wù)時(shí)，根據(jù)語(yǔ)言產(chǎn)出形式不同，必要時(shí)可安排學(xué)生在課后進(jìn)行進(jìn)一步的資料搜索，討論驗(yàn)證等自主學(xué)習(xí)，語(yǔ)言產(chǎn)出可安排當(dāng)堂或者下堂課進(jìn)行，評(píng)價(jià)也可根據(jù)語(yǔ)言產(chǎn)出形式的不同靈活進(jìn)行。促成階段根據(jù)子任務(wù)的不同，一般需要1-2課時(shí)完成。

3.評(píng)價(jià)階段

由于口語(yǔ)交際具有即時(shí)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)該在學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)后做出即時(shí)評(píng)價(jià)。語(yǔ)塊產(chǎn)出為導(dǎo)向的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主要分為教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)兩種。如圖1所示，一般性的口語(yǔ)輸出，如課堂討論、對(duì)話練習(xí)等以教師評(píng)價(jià)為主。一般從語(yǔ)言和觀點(diǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。以小組形式完成的口語(yǔ)產(chǎn)出作業(yè)評(píng)價(jià)以小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。具體實(shí)施方法如下：首先制定小組互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，形成評(píng)價(jià)表；評(píng)價(jià)小組在被評(píng)價(jià)小組作業(yè)展示過(guò)程中根據(jù)評(píng)價(jià)表內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)并列出主要示例；評(píng)價(jià)小組組內(nèi)討論后對(duì)被評(píng)價(jià)小組作業(yè)做出評(píng)價(jià)；教師對(duì)被評(píng)價(jià)小組的作業(yè)展現(xiàn)情況及評(píng)價(jià)小組的評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行再次評(píng)價(jià)。在小組互評(píng)中學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體也是評(píng)價(jià)的主體。通過(guò)小組互評(píng)，學(xué)生能夠更有目的地去聆聽(tīng)別人的展示，從中獲取信息，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處 ，看到自己的不足，從而促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以教材《英語(yǔ)口語(yǔ)教程1》（第三版）第七單元為例探討語(yǔ)塊產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。第七單元題目是“Likes，dislikes and preferences& Eating habits”。本單元兩個(gè)交際子任務(wù)即交際目標(biāo)分別是表達(dá)喜好和談?wù)撝形鞣讲煌娘嬍澄幕?。根?jù)任務(wù)的難度第一個(gè)子任務(wù)2課時(shí)完成，第二個(gè)子任務(wù)3課時(shí)完成。單元教學(xué)目標(biāo)包含語(yǔ)言目標(biāo)和文化目標(biāo)兩部分。本單元的語(yǔ)言目標(biāo)是掌握表達(dá)喜好的24個(gè)常見(jiàn)語(yǔ)塊，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)準(zhǔn)確得體地表達(dá)喜好；掌握飲食文化相關(guān)的17個(gè)語(yǔ)塊，能夠用英語(yǔ)比較中西方飲食文化的異同。本單元文化目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)比較中西方飲食文化，客觀分析中西方飲食文化差異的產(chǎn)生原因，加強(qiáng)跨文化交際能力，培養(yǎng)思辨能力，通過(guò)小組作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

1.子任務(wù)一：表達(dá)喜好。

（1）驅(qū)動(dòng)階段。教師通過(guò)播放一段關(guān)于飲食喜好的視頻，課堂討論視頻內(nèi)容，進(jìn)行第一次嘗試產(chǎn)出：模仿視頻進(jìn)行對(duì)子練習(xí)，詢問(wèn)和談?wù)摳髯韵矚g的食物及原因。教師展示本單元主題及學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組自主學(xué)習(xí)教材中的對(duì)話，找出詢問(wèn)及談?wù)撓埠玫膯卧~、語(yǔ)塊及句型，教師巡視檢查。學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行第二次嘗試輸出：邀請(qǐng)四個(gè)小組分別就四個(gè)對(duì)話中用到的相關(guān)詞匯、語(yǔ)塊及對(duì)話的主要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，有必要時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

（2）促成階段。教師布置本節(jié)交際任務(wù)：我們要為學(xué)校食堂設(shè)計(jì)一份每周菜單，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诎嗌暇屯瑢W(xué)們喜歡什么樣的食物、菜品展開(kāi)調(diào)查，在調(diào)查基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)菜單，并在班上做匯報(bào)。本任務(wù)的目的是通過(guò)真實(shí)情景交際掌握并且靈活運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)喜好的詞匯、語(yǔ)塊，掌握一般中式菜式的英語(yǔ)翻譯方法；任務(wù)難點(diǎn)在于中式菜式的準(zhǔn)確表達(dá)。促成環(huán)節(jié)步驟如下：

1）班級(jí)頭腦風(fēng)暴列舉中餐烹飪方法及主要食材。

2）組織小組討論調(diào)查中的問(wèn)題。教師巡視班級(jí)，解答學(xué)生疑問(wèn)，檢查完善學(xué)生提出的問(wèn)題。

3）組織學(xué)生在班級(jí)展開(kāi)調(diào)查，督促學(xué)生做好相關(guān)記錄。

4）小組討論調(diào)查結(jié)果，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)擬定菜單，討論決定報(bào)告形式及分工。

5）課堂報(bào)告展示

（3）評(píng)價(jià)階段。本次口語(yǔ)產(chǎn)出任務(wù)在課堂完成，教師指導(dǎo)參與了整個(gè)過(guò)程，因此本任務(wù)評(píng)價(jià)以教師為主，適當(dāng)輔以學(xué)生整體評(píng)價(jià)。教師可先從學(xué)生準(zhǔn)備階段的工作入手，充分肯定學(xué)生在整個(gè)任務(wù)過(guò)程中的積極思考、參與。再?gòu)膱?bào)告展示的形式、語(yǔ)言運(yùn)用、調(diào)查結(jié)果、菜單擬定等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。食堂菜單與學(xué)生在校生活息息相關(guān)，整體來(lái)說(shuō)學(xué)生參與熱情會(huì)比較高，因此可以進(jìn)行最佳菜單評(píng)比，以充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，并以此作為本次口語(yǔ)產(chǎn)出任務(wù)的結(jié)束。

2.子任務(wù)二：中西方飲食文化比較

（1）驅(qū)動(dòng)階段。課堂簡(jiǎn)單討論以下問(wèn)題，展示英劇 《唐頓莊園》中關(guān)于后廚備菜和莊園主賓用餐的片段，再次討論前述問(wèn)題。本小節(jié)問(wèn)題如下：

A. When and what do people in England prefer to eat for dinner，meat or vegetables?

B. When and what do people in England eat for tea?

C. What table wares do people in England use for dinner?

通過(guò)截取視頻畫(huà)面展示飲食習(xí)慣相關(guān)的詞匯、語(yǔ)塊，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其它相關(guān)語(yǔ)塊，如…is required，最終展示飲食習(xí)慣相關(guān)語(yǔ)塊17個(gè)，并引出子任務(wù)二的學(xué)習(xí)目標(biāo)：17個(gè)語(yǔ)塊、中西方飲食文化差異。

（2）促成階段。小組學(xué)習(xí)本單元文章“Eating Habits”，回答以下問(wèn)題：

D. What does Wang Li know about western eating habits before he goes to the McCoy’s?

E. What does Wang Li learn about western eating habits after the dinner at the McCoy’s?

學(xué)生通過(guò)驅(qū)動(dòng)階段及本單元文章初步了解了一些西方飲食文化后，教師布置本次口語(yǔ)產(chǎn)出任務(wù)：小組通過(guò)自主學(xué)習(xí)討論學(xué)習(xí)中西方飲食文化的差異，教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供以下思路，以幫助學(xué)生更好地完成跨文化交際及語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)。

6）你們將從哪些方面入手對(duì)比中西方飲食文化的差異？

7）你們將以什么形式進(jìn)行小組作業(yè)匯報(bào)？

8）小組內(nèi)將如何分工？

教師在學(xué)生課堂討論階段解答學(xué)生疑問(wèn)，適當(dāng)加入個(gè)別小組討論，指導(dǎo)學(xué)生完成上述問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的語(yǔ)塊。

以上驅(qū)動(dòng)階段和促成階段兩課時(shí)完成，搜集資料、制作PowerPoint等任務(wù)由學(xué)生課后完成，第三課時(shí)進(jìn)行小組作業(yè)匯報(bào)。

（3）評(píng)價(jià)階段。本次口語(yǔ)產(chǎn)出任務(wù)評(píng)價(jià)以小組互評(píng)輔以教師總結(jié)進(jìn)行。每個(gè)小組都按照制定好的評(píng)價(jià)表在小組匯報(bào)過(guò)程中對(duì)除自己小組外的所有小組進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，各個(gè)小組再選出代表組成評(píng)價(jià)小組課后討論，對(duì)每個(gè)小組形成一份評(píng)價(jià)，教師根據(jù)小組評(píng)價(jià)再進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)塊產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)通過(guò)地道、能夠充分引起學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的輸入為起點(diǎn)，不僅輸入文化，同時(shí)也輸入增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的語(yǔ)塊知識(shí)，充分運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法學(xué)用一體、以評(píng)促學(xué)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”的教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)了過(guò)去學(xué)生開(kāi)口難，開(kāi)口錯(cuò)誤多，語(yǔ)言不夠豐富，觀點(diǎn)、內(nèi)容浮于表面等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生反饋及同行評(píng)價(jià)，該教學(xué)模式已經(jīng)在某學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中展開(kāi)應(yīng)用，效果良好。