岳蕾蕾，鐘安林

（1.喀什大學 外國語學院，新疆 喀什 844000；2.韶關(guān)學院 外國語學院，廣東 韶關(guān) 512005）

《普通高中英語課程標準》（2017版）明確指出英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面［1］4-5。近年來，國內(nèi)學者從不同的角度對高中英語學科核心素養(yǎng)進行了研究，但是對整體研究現(xiàn)狀、現(xiàn)存問題以及未來發(fā)展趨勢等方面則缺乏系統(tǒng)的闡述?；诖?，筆者對2017年至今的中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫收錄的有關(guān)高中英語學科核心素養(yǎng)的論文進行梳理分析，全面展示目前相關(guān)研究現(xiàn)狀，以期對后續(xù)研究有所啟發(fā)。

一、高中英語學科核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

為了更加清晰地了解高中英語學科核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，筆者基于中國知網(wǎng)（CNKI），以英語學科核心素養(yǎng)、高中、英語核心素養(yǎng)和核心素養(yǎng)為主題詞進行高級檢索，時間2017年1月至2021年5月。相關(guān)文獻共624篇，手動剔除不相關(guān)文獻14篇，得610篇。本研究擬對610篇相關(guān)文獻進行可視化分析。

（一）發(fā)表年度趨勢

關(guān)于高中英語學科核心素養(yǎng)的研究始于2017年，除個別年份（2020年）外，研究文獻的數(shù)量基本上呈現(xiàn)逐年穩(wěn)步上升的趨勢。這反映出我國國內(nèi)高中英語教學非常重視英語學科核心素養(yǎng)的落實。根據(jù)增長速度判斷，高中英語學科核心素養(yǎng)將是未來幾年持續(xù)研究的熱點。按照發(fā)表年度（2017年1月至2021年5月）統(tǒng)計，610篇文獻如圖1所示。

圖1 高中英語學科核心素養(yǎng)發(fā)文數(shù)量（2017年1月—2021年5月）

（二）研究方向

近幾年來，有關(guān)高中英語學科核心素養(yǎng)的文獻不僅在數(shù)量上不斷增加，而且所涉及的研究方向也越來越廣。見表1。

表1 高中英語學科核心素養(yǎng)研究方向分布

從表1的研究方向分布統(tǒng)計結(jié)果可知，國內(nèi)關(guān)于高中英語學科核心素養(yǎng)的研究主要分布在6大研究方向，按照文章數(shù)量多少依次為：

（1）課程實踐設(shè)計研究：共有312篇論文，占論文總數(shù)的51.1%。課程實踐設(shè)計研究一直是學者們長期研究的課題。歐光安、安正強以人教版高中英語教材必修（一）Unit3 Travel journal英語閱讀活動課為例，對開展學生主體型活動的閱讀教學進行研究［2］；任美琴、吳超玲針對高中英語教學實踐中存在的問題，在其20余年系列研究和實踐探索的基礎(chǔ)上，開展了“指向核心素養(yǎng)的高中英語教學設(shè)計”研究。研究成果內(nèi)容如下：建構(gòu)了集目標、資源、實施和評價于一體的指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語教學模型；搭建了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的層級目標框架；創(chuàng)建了基于單元主題意義的多模態(tài)學習資源庫；構(gòu)建了單元主題統(tǒng)領(lǐng)的學習活動設(shè)計模型框架［3］。

（2）培養(yǎng)策略研究：共有200篇，占論文總數(shù)的32.8%。針對這一研究方向，學者們主要是從兩個方面進行研究：其一，從宏觀層面探討高中英語學科核心素養(yǎng)的整體培養(yǎng)策略。王東山提出整合文化資源，優(yōu)化課堂教學和借助多種資源來發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)［4］。其二，從微觀層面對具體的特定核心素養(yǎng)進行研究，孫靜對出利用情感素材，問題牽引，思維導(dǎo)圖和群學模式來培養(yǎng)高中生英語閱讀思維 品質(zhì)。

（3）內(nèi)涵及構(gòu)成要素的研究：共有30篇論文，占論文總數(shù)的4.9%。針對這一研究方向，程曉堂和趙思奇著重強調(diào)了英語學科的育人價值并具體闡釋了英語學科核心素養(yǎng)的四個構(gòu)成要 素［6］；夏谷鳴對英語學科核心素養(yǎng)下的語言能力內(nèi)涵作了具體的闡釋分析［7］。

（4）培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究：共有29篇論文，占論文總數(shù)的4.8%。針對這一研究方向，許多研究學者進行了研究，王寧對高中英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀——以延安市兩所高中的師生進行了調(diào)查研究［8］；肖中春對重慶市某中學的高三英語教學思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究［9］。

（5）教材分析研究：共有23篇論文，占論文總數(shù)的3.8%。沈開艷基于英語學科核心素養(yǎng)對人教版高中英語教材（NSEFC）必修（一）至必修（五）的內(nèi)容進行了全面研究分析，研究發(fā)現(xiàn)該教材閱讀題材豐富多彩，文本體裁靈活多樣，結(jié)構(gòu)安排十分緊湊，閱讀活動設(shè)計層層遞增。所有模塊都體現(xiàn)了學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都能對學生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力等核心素養(yǎng)的提高產(chǎn)生重要影響和作用［10］；韋蘭鳳基于英語學科核心素養(yǎng)對人教版和外研版高中英語教材閱讀課文的文化內(nèi)容進行對比分析，研究發(fā)現(xiàn)兩版高中英語教科書中的閱讀課文的文化內(nèi)容選題題材豐富，基本契合了新課標中的培養(yǎng)要求［11］。

（6）測評方面的研究：共有7篇論文，占論文總數(shù)的1.1%。程曉堂重點討論英語學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成、英語學科核心素養(yǎng)在課程標準中的體現(xiàn)以及英語學科核心素養(yǎng)的測評等方面的問題［12］。張文星從英語學科四大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和關(guān)系入手，從宏觀和微觀上討論了指向英語學科核心素養(yǎng)的英語測評改革［13］。

（三）研究方法

文秋芳將研究方法分為非實證研究與實證性研究兩大類［14］。非實證研究占很大比例，是實證性研究的7倍。共有71篇論文運用實證研究的方法。其中，趙越、孟媛等調(diào)查和分析了高中英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀［15-16］；李婉瑩、張暄等探討了教學法的使用效果［17-18］；劉雅蕓基于英語學科核心素養(yǎng)，分析人教版高中英語教材7個模塊的內(nèi)容［19］。有539篇論文采用非實證研究的方法，基于理論層面從多個方向探討英語學科核心素養(yǎng)的落實與培養(yǎng)。例如，丁麗云、邢德清等人關(guān)注英語學科核心素養(yǎng)在高中英語教學的培養(yǎng)策略［20-21］，高莉嘗試了英語學科核心素養(yǎng)視域下的課程教學設(shè)計［22］?？傊?，學者們經(jīng)過一定的理論分析和實證研究，證明了高中英語學科核心素養(yǎng)研究角度的廣泛性。近年來對高中英語學科核心素養(yǎng)相關(guān)文獻所采用的研究方法，見表2。

表2 高中英語學科核心素養(yǎng)研究方法分布

三、高中英語學科核心素養(yǎng)研究中存在的問題

（一）非實證研究較多，實證性研究比例偏低

針對高中英語學科核心素養(yǎng)的研究方向較為廣泛，但是除了一些相關(guān)培養(yǎng)策略和對高中英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀所進行的實踐研究，其他幾個方向的研究均屬于理論層面的非實證研究。例如，僅針對課堂教學進行簡單的案例陳述，對培養(yǎng)策略給出的建議較籠統(tǒng)；同一研究方向的文獻陳述的論點大多相似。目前國內(nèi)專家學者們越來越注重高中英語教學中的研究方法。學者們更多的是從理論經(jīng)驗上對英語學科核心素養(yǎng)在高中英語教學中的實施與培養(yǎng)層面進行分析，但是缺乏科學的實證研究方法，未能解決高中英語學科核心素養(yǎng)的實際問題。因此，我們應(yīng)該加強高中英語學科核心素養(yǎng)的實踐探索與實證研究。

（二）研究涉及方向不均衡，研究課型分布不均

一是研究方向不均衡。研究主要圍繞高中英語學科核心素養(yǎng)進行課程實踐設(shè)計研究和培養(yǎng)策略研究領(lǐng)域，而對內(nèi)涵及構(gòu)成要素，培養(yǎng)現(xiàn)狀、教材分析、測評等方面則較少涉及。有30篇主要闡釋了英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素，29篇對高中英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，23篇分析研究了英語學科核心素養(yǎng)背景下的教材狀況，7篇研究高中英語學科核心素養(yǎng)的測評。二是，研究課型分布不均。

雖然研究的內(nèi)容比較廣泛，涉及語言學習的多個方面，但對高中英語學科核心素養(yǎng)研究的不同課型的文獻數(shù)量是不均衡的。見表3。

表3 高中英語學科核心素養(yǎng)研究不同課型分布

學者主要研究閱讀課型，其次是讀寫結(jié)合模式和寫作、詞匯、聽說和語法則鮮有涉及。對此，學者許曼萍、馬炳軍、朱家勝也指出國內(nèi)有關(guān)英語學科核心素養(yǎng)的研究首先是有關(guān)閱讀的研究，其次是寫作研究，也有少量的聽說和教材分析研究［23］。這也證明了研究方向和側(cè)重點的不均衡性。研究方向表現(xiàn)出不均衡的狀態(tài)，研究內(nèi)容較為淺顯。因此，有必要進一步的深入研究。

四、高中英語學科核心素養(yǎng)研究趨勢與啟示

縱觀2017年1月至2021年5月這近5年的高中英語學科核心素養(yǎng)研究的成果，無論是在研究數(shù)量、類型和領(lǐng)域上都取得了一些不錯的成績，研究類型和領(lǐng)域也可觀，實證研究和非實證研究俱有。但是我們也應(yīng)該看到還存在很大的研究空間。第一，增加高中英語學科核心素養(yǎng)研究的實證量，而不僅僅停留在理論經(jīng)驗層面；第二，拓寬高中英語學科核心素養(yǎng)的研究方向，全面深入研究英語的不同課型。我們相信在未來的五年、十年里，我國高中英語學科核心素養(yǎng)的研究領(lǐng)域和角度會更加多元化，在研究內(nèi)容的廣度和深度上也會更有更大的突破性進展。