韓東紅，林娟娟

（集美大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 廈門 361021）

指示語(yǔ)是“在不知其使用語(yǔ)境時(shí)就無(wú)法確定其所指語(yǔ)義的指示詞或指示句”［1］。指示語(yǔ)具有指代和銜接等功能，恰當(dāng)運(yùn)用指示語(yǔ)，能提高語(yǔ)篇的邏輯性和連貫性［2］。話語(yǔ)的構(gòu)建首先依靠語(yǔ)法規(guī)則，但隨著句子復(fù)雜性的提高，語(yǔ)法規(guī)則已不足以維持話語(yǔ)之間的連貫性和邏輯關(guān)系。到段落或語(yǔ)篇層面上，主要是意義的連貫和關(guān)聯(lián)作為話語(yǔ)建構(gòu)的原則［3］55-56。因此，指示語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)者來(lái)說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。比如，我國(guó)高中生就被要求“在口頭和書面表達(dá)中借助連接性詞語(yǔ)、指示代詞、詞匯銜接等語(yǔ)言手段建立邏輯關(guān)系”［4］?；仡欀型馕墨I(xiàn)我們發(fā)現(xiàn)，目前有關(guān)高中生指示語(yǔ)運(yùn)用的相關(guān)問(wèn)題鮮有研究。本研究基于關(guān)聯(lián)理論和語(yǔ)言順應(yīng)論，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查測(cè)試，分析高中英語(yǔ)寫作中指示語(yǔ)的使用問(wèn)題及其對(duì)策，以期改進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力。

一、研究回顧

經(jīng)查閱近20年來(lái)的國(guó)內(nèi)外主要文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前指示語(yǔ)的研究主要有：指示語(yǔ)的功能研究、指示用法研究、使用特點(diǎn)及其影響因素研究。指示語(yǔ)首先具有指代和回指功能。Orvig等認(rèn)為，即使兒童也能用第三人稱代詞指代對(duì)話中提到過(guò)的內(nèi)容，表現(xiàn)出指稱和回指功能［6］。同樣，漢語(yǔ)指示語(yǔ)比如“這”或“那”，也具有回指功能。許余龍發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)指稱詞語(yǔ)的平均回指間隔距離較短［7］。指示語(yǔ)有語(yǔ)篇銜接功能，使語(yǔ)篇更具層次感和邏輯性，促進(jìn)語(yǔ)篇的連貫性。比如，張蓮認(rèn)為時(shí)間指示語(yǔ)有利于小說(shuō)的建構(gòu)，提高小說(shuō)的語(yǔ)篇邏輯性［8］。陳琳認(rèn)為話語(yǔ)指示語(yǔ)具有連句成篇的作用［9］。此外，指示語(yǔ)還有身份構(gòu)建功能、情感疏離或接近功能和文化功能等。Schepper發(fā)現(xiàn)地點(diǎn)指示here具有近指性，there具有遠(yuǎn)指性［10］。而Coka等則認(rèn)為“這”比“那”更偏向遠(yuǎn)的事物［11］。正是由于指示語(yǔ)的多種功能和用法，引起了眾多學(xué)者對(duì)其使用特點(diǎn)的研究。其中，文秋芳發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平越高，越善于隱蔽讀者或作者標(biāo)識(shí)，人稱代詞的使用量越少，比如美國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)書面語(yǔ)中的人稱代詞使用量就比我國(guó)高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的使用量少近3倍［12］。Petch-Tyson研究表明，使用話語(yǔ)指示語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)篇連貫時(shí)，芬蘭、荷蘭和瑞典學(xué)生更喜歡用指示代詞，而美國(guó)學(xué)生偏好指示名詞短語(yǔ)［13］。此外，Hyland發(fā)現(xiàn)與英美國(guó)家的期刊論文相比，香港學(xué)生的學(xué)術(shù)論文中很少使用第一人稱單數(shù)，認(rèn)為這種現(xiàn)象與集體主義文化 有關(guān)［14］。

相比之下，學(xué)習(xí)者指示語(yǔ)中的失誤問(wèn)題則有研究。有個(gè)別研究指出，學(xué)習(xí)者使用指示語(yǔ)時(shí)常有指代不明問(wèn)題［15］。而在間接引語(yǔ)中，學(xué)習(xí)者使用人稱指示語(yǔ)和時(shí)間指示語(yǔ)常發(fā)生錯(cuò)誤［16］。我國(guó)大學(xué)生在議論文寫作中存在較少使用指示語(yǔ)、過(guò)度使用某一類指示語(yǔ)、指稱關(guān)系不明確等問(wèn)題［17］。目前對(duì)學(xué)習(xí)者指示語(yǔ)錯(cuò)誤的關(guān)注不多，且其對(duì)象為成人或大學(xué)生，而對(duì)中學(xué)生書面語(yǔ)中存在的指示語(yǔ)問(wèn)題則少有涉及。

二、 指示語(yǔ)研究的基礎(chǔ)理論

（一）關(guān)聯(lián)理論與寫作中的指示語(yǔ)

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，言語(yǔ)交際是一個(gè)明示——推理的過(guò)程，發(fā)話人基于自己的認(rèn)知語(yǔ)境和對(duì)受眾認(rèn)知語(yǔ)境的預(yù)測(cè)選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式，把信息意圖明白地展示出來(lái)。而受話人則根據(jù)發(fā)話人的明示行為，結(jié)合語(yǔ)境假設(shè)（認(rèn)知語(yǔ)境），通過(guò)推理，求得語(yǔ)境效果，獲知說(shuō)話人的交際意圖［18］50-54。認(rèn)知語(yǔ)境包括交際者在特定時(shí)刻意識(shí)到的或能夠意識(shí)到的所有事實(shí)，它由三類信息構(gòu)成：詞匯信息、百科信息和邏輯信息［18］86-90。可見，認(rèn)知語(yǔ)境是內(nèi)在化和系統(tǒng)化的語(yǔ)用知識(shí)，認(rèn)知語(yǔ)境不足，不僅影響話語(yǔ)理解，也影響言語(yǔ)行為的順利實(shí)施。

在關(guān)聯(lián)理論框架下，寫作中的指示語(yǔ)是作者基于自己的認(rèn)知語(yǔ)境和對(duì)讀者認(rèn)知語(yǔ)境的預(yù)測(cè)而選擇的一種明示刺激手段，能增強(qiáng)話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性，減少讀者理解話語(yǔ)時(shí)所付出的認(rèn)知努力，增強(qiáng)語(yǔ)境效果，提高寫作質(zhì)量。而能否正確使用指示語(yǔ)，取決于作者本身的認(rèn)知語(yǔ)境和對(duì)讀者認(rèn)知語(yǔ)境的正確評(píng)估。若認(rèn)知語(yǔ)境不足，就易造成指示語(yǔ)缺失或誤用，也就無(wú)法為讀者提供足夠的認(rèn)知語(yǔ)境，最終阻礙話語(yǔ)理解，影響寫作質(zhì)量。

（二）語(yǔ)言順應(yīng)論與英語(yǔ)寫作中的指示語(yǔ)

語(yǔ)言順應(yīng)論認(rèn)為，使用語(yǔ)言的過(guò)程是一個(gè)不斷進(jìn)行選擇的過(guò)程，語(yǔ)言順應(yīng)主要包含語(yǔ)言結(jié)構(gòu)順應(yīng)、語(yǔ)境因素順應(yīng)、順應(yīng)的動(dòng)態(tài)性和順應(yīng)的意識(shí)凸顯［3］75-173。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)順應(yīng)是指在語(yǔ)言使用過(guò)程中對(duì)詞匯、句法、語(yǔ)篇、語(yǔ)體、語(yǔ)碼等各個(gè)層面作出選擇；語(yǔ)境因素順應(yīng)指語(yǔ)言的選擇和使用必須與語(yǔ)言語(yǔ)境和交際語(yǔ)境相順應(yīng)。語(yǔ)言語(yǔ)境指上下文，交際語(yǔ)境包括交際雙方、語(yǔ)言信息通道、物理世界、社交世界和心理世界等。物理世界的核心是時(shí)間和空間指示關(guān)系。社交世界包括社交場(chǎng)合、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范交際者言語(yǔ)行為的原則和準(zhǔn)則。心理世界主要涉及交際者的心理因素［3］87-95。順應(yīng)的動(dòng)態(tài)性指語(yǔ)言的順應(yīng)性選擇是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程；順應(yīng)的意識(shí)凸顯指語(yǔ)言選擇和順應(yīng)會(huì)呈現(xiàn)不同的意識(shí)程度。

根據(jù)語(yǔ)言順應(yīng)論，寫作過(guò)程是作者不斷選擇語(yǔ)言的過(guò)程。指示語(yǔ)的使用是作者為了讓讀者準(zhǔn)確理解話語(yǔ)作出的順應(yīng)性選擇的結(jié)果。通過(guò)順應(yīng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境而選擇運(yùn)用指示語(yǔ)，能讓讀者在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確獲取作者的信息意圖和交際意圖，促進(jìn)寫作交際，提高寫作質(zhì)量。反之，則會(huì)造成指示語(yǔ)濫用、誤用或漏用，給話語(yǔ)理解帶來(lái)障礙，影響交際效果和寫作質(zhì)量。

三、 研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究主要回答以下三個(gè)問(wèn)題：

高中生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中使用銜接、過(guò)渡的策略意識(shí)程度如何？

高中生英語(yǔ)寫作中指示語(yǔ)的使用情況如何？

高中生寫作中有哪些指示語(yǔ)問(wèn)題？有何對(duì)策？

（二）研究對(duì)象

本研究的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為某省某普通中學(xué)高一年級(jí)8個(gè)班的400名學(xué)生，其中男生194名，女生206名。隨機(jī)選擇其中兩個(gè)班共96名學(xué)生為英語(yǔ)寫作測(cè)試對(duì)象，男生47名，女生49名。

（三）研究過(guò)程

1. 調(diào)查問(wèn)卷。為確保信度和效度，本研究選用System的英語(yǔ)寫作策略調(diào)查問(wèn)卷［19］，目的在于調(diào)查普通中學(xué)高一全體新生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中的銜接和過(guò)渡策略意識(shí)。問(wèn)卷共發(fā)放400份，收回377份，去除無(wú)效問(wèn)卷28份，共得有效問(wèn)卷349份。

2. 寫作測(cè)試。本研究任意選擇參加問(wèn)卷的其中兩個(gè)班共96名學(xué)生進(jìn)行了先后兩次寫作測(cè)試，為確保測(cè)試信度和效度，分別采用2017年和2018年全國(guó)高考英語(yǔ)卷I的書面表達(dá)題，嚴(yán)格按規(guī)定時(shí)間在課堂完成，共收回有效試卷192份。

3. 數(shù)據(jù)分析。根據(jù)問(wèn)卷情況，統(tǒng)計(jì)學(xué)生寫作中使用銜接、過(guò)渡的寫作策略意識(shí)程度。根據(jù)寫作測(cè)試結(jié)果，使用EXCEL軟件分類統(tǒng)計(jì)學(xué)生寫作的指示語(yǔ)總體使用頻率，同時(shí)統(tǒng)計(jì)各類指示語(yǔ)的失誤率，并基于語(yǔ)用視角將其失誤問(wèn)題分為關(guān)聯(lián)缺失和順應(yīng)缺失兩大類，最后結(jié)合例證分析學(xué)生產(chǎn)生指示語(yǔ)失誤的原因。

四、 結(jié)果與討論

（一）問(wèn)卷結(jié)果與分析

從寫作過(guò)程中使用句子的銜接和段落的過(guò)渡來(lái)看，能經(jīng)常和總是思考句子或段落間關(guān)系而選擇銜接或過(guò)渡詞的學(xué)生分別僅有19.8%和17.7%，而在寫作中很少或從不這樣做的學(xué)生分別達(dá)50.1%和54.4%。從寫作完成后的檢查情況看，經(jīng)?；蚩偸菣z查并糾正句子和段落之間的銜接和邏輯錯(cuò)誤的學(xué)生分別僅有18.3%和16.6%，而很少或從不檢查并糾正兩種錯(cuò)誤的學(xué)生分別達(dá)52.5%和55.9%。以上數(shù)據(jù)表明，高中生書面表達(dá)的銜接和過(guò)渡意識(shí)總體薄弱，因此加強(qiáng)指示語(yǔ)的相關(guān)語(yǔ)篇教學(xué)十分必要，見表1。

表1 學(xué)生英語(yǔ)寫作銜接過(guò)渡策略使用情況問(wèn)卷結(jié)果（%）

（二）寫作測(cè)試結(jié)果與分析

1. 學(xué)生英語(yǔ)寫作中的指示語(yǔ)數(shù)量分布。測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，指示語(yǔ)的使用數(shù)量共5052個(gè)，平均每篇作文26個(gè)，說(shuō)明學(xué)生在測(cè)試中有一定的指示語(yǔ)運(yùn)用能力。使用量由高到低依次為人稱指示語(yǔ)、話語(yǔ)指示語(yǔ)、時(shí)間指示語(yǔ)、地點(diǎn)指示語(yǔ)和社交指示語(yǔ)。人稱指示語(yǔ)占61%，使用頻率最高，僅人稱指示語(yǔ)you的頻率就高達(dá)50%，雖然在書面交流中需要常提及you，但如此高的比例顯得有過(guò)度使用，該結(jié)果與前人研究相吻合［20］。使用較多的還有話語(yǔ)指示語(yǔ)，占14.6%，其中and最多，該結(jié)果也與相關(guān)研究相似［21］。頻率最低的是社交指示語(yǔ)，僅占7%，平均每人每篇作文不足2個(gè)，而社交指示語(yǔ)在書面交流中也必不可少，因此有使用頻率偏低的問(wèn)題，見表2。

表2 學(xué)生英語(yǔ)寫作中指示語(yǔ)的數(shù)量分布

2. 英語(yǔ)寫作中的指示語(yǔ)問(wèn)題分析。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)寫作中的五類指示語(yǔ)皆有錯(cuò)誤發(fā)生，錯(cuò)誤率從高到低依次為時(shí)間和地點(diǎn)指示語(yǔ)、社交指示語(yǔ)、話語(yǔ)指示語(yǔ)和人稱指示語(yǔ)。地點(diǎn)指示語(yǔ)和時(shí)間指示語(yǔ)錯(cuò)誤率最高，均占13.2%，主要是由于這兩種指示語(yǔ)常包含介詞，用法相對(duì)復(fù)雜，因?yàn)樗鼈儗賳卧樵~，在英語(yǔ)中的復(fù)現(xiàn)率高、抽象程度也高［22］。其次是社交指示語(yǔ)，錯(cuò)誤率為12%，這與學(xué)生缺乏社交，熟練程度低有關(guān)。而人稱指示語(yǔ)是中學(xué)生最早習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)，接觸多且反復(fù)使用，因此錯(cuò)誤率最低，占4%。以上發(fā)現(xiàn)與對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作的研究結(jié)果不同，大學(xué)生使用社交指示語(yǔ)的失誤率較低［20］，應(yīng)該與他們參加社交活動(dòng)較多有一定關(guān)系，見表3。

表3 學(xué)生英語(yǔ)寫作中指示語(yǔ)的錯(cuò)誤分布

從語(yǔ)用視覺看，以上指示語(yǔ)失誤可歸因?yàn)殛P(guān)聯(lián)缺失和順應(yīng)缺失兩個(gè)方面。順應(yīng)缺失包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)順應(yīng)缺失、語(yǔ)言語(yǔ)境順應(yīng)缺失和交際語(yǔ)境順應(yīng)缺失［23］。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的指示語(yǔ)問(wèn)題表現(xiàn)在關(guān)聯(lián)缺失的占40.7%，主要原因是作者本身缺乏指示語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，認(rèn)知語(yǔ)境不足，無(wú)法保證話語(yǔ)足夠的關(guān)聯(lián)性。其次是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)順應(yīng)缺失和語(yǔ)言語(yǔ)境順應(yīng)缺失，分別占25.5%和24.6%，主要是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱所致。最后是交際語(yǔ)境順應(yīng)缺失，占9.2%，說(shuō)明學(xué)生的交際語(yǔ)境意識(shí)有待加強(qiáng)。總體情況看，順應(yīng)缺失占多數(shù)。接著我們逐一進(jìn)行分析，見表4。

表4 學(xué)生英語(yǔ)寫作中的指示語(yǔ)問(wèn)題

第一，關(guān)聯(lián)缺失。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，在交際過(guò)程中，發(fā)話人必須基于自身的認(rèn)知語(yǔ)境，并結(jié)合對(duì)受話人認(rèn)知語(yǔ)境的預(yù)測(cè)發(fā)出話語(yǔ)，以明示其信息意圖。認(rèn)知語(yǔ)境包括詞匯信息、百科信息和邏輯信息等。若自身的認(rèn)知語(yǔ)境不足而發(fā)出話語(yǔ)，則無(wú)法為受眾提供足夠的關(guān)聯(lián)，加大話語(yǔ)理解的認(rèn)知努力，降低語(yǔ)境效果，甚至造成交際失敗。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作過(guò)程中缺乏指示語(yǔ)知識(shí)，或?qū)χ甘菊Z(yǔ)知識(shí)一知半解，作為發(fā)話人，本身的認(rèn)知語(yǔ)境不足，造成關(guān)聯(lián)缺失，具體表現(xiàn)為書面表達(dá)出現(xiàn)指示語(yǔ)的混淆、連用錯(cuò)誤和冗余或遺漏等，具體分析如下：

A.指示語(yǔ)混淆問(wèn)題。在所有指示語(yǔ)失誤中，學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)境不足造成的混淆現(xiàn)象占67.9%，表現(xiàn)為人稱指示語(yǔ)的混淆、時(shí)間指示語(yǔ)的介詞混淆、介詞短語(yǔ)混淆等。例如：

（1）You shouldn’t stick the chopstick into you rice.

（2）You’d better come here at Saturday.

（3）（正談及唐朝歷史）At the time，a lot of poets appeared.

例（1）混淆第二人稱代詞的賓格和形容詞性物主代詞，you應(yīng)改為your。例（2）則混淆了時(shí)間指示語(yǔ)中的介詞，at應(yīng)改為on。例（3）混淆了時(shí)間指示語(yǔ)at that time和at the time，此處正談?wù)撎瞥瘹v史，時(shí)間離作者的時(shí)代久遠(yuǎn)，應(yīng)改為At that time，若用at the time則表示作者寫作時(shí)所處的時(shí)代。指示語(yǔ)的混淆誤用影響了話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性，加大了讀者認(rèn)知難度，語(yǔ)境效果大打折扣。

B. 指示語(yǔ)連用錯(cuò)誤和冗余或遺漏。學(xué)生使用指示語(yǔ)時(shí)，受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，易出現(xiàn)指示語(yǔ)連用錯(cuò)誤。例如：

（4）Because the Yellow River is our mother river，so we choose it as our travel destination.

（5）The next，you should know some table manners in your friend’s home.

（6）Soon you will arrive your friend’s home.

（7）We decided to leave for airport in 8：00 on October 1th at my home.

例（4）Because...so是典型的中式英語(yǔ)，兩者只能保留一個(gè)。此外，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有限，冗余現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，例（5）的話語(yǔ)指示語(yǔ)The next，應(yīng)刪去The，改為Next。相反，有時(shí)也出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象，例（6）中的地點(diǎn)指示語(yǔ)，移動(dòng)動(dòng)詞arrive后面應(yīng)補(bǔ)上at。指示語(yǔ)知識(shí)的缺乏造成更嚴(yán)重的后果是，一個(gè)句子出現(xiàn)多種錯(cuò)誤：如例（7），首先地點(diǎn)名詞airport前遺漏了the，時(shí)間指示語(yǔ)表示時(shí)刻的介詞in 8：00應(yīng)改為at 8：00，表示日期的October 1th應(yīng)改為October 1st，地點(diǎn)指示語(yǔ)at my home 應(yīng)改為from my home。以上結(jié)果證實(shí)了學(xué)習(xí)者的時(shí)間指示語(yǔ)常發(fā)生誤用的結(jié)論［16］。

以上分析表明，無(wú)論是指示語(yǔ)的混淆，還是連用、冗余或遺漏，歸根到底是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)境不足問(wèn)題，因此英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視指示語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生辨析各類指示語(yǔ)的用法，厘清指示語(yǔ)在句子銜接中所承載的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用指示語(yǔ)，以提高語(yǔ)篇的連貫性與邏輯性。

第二，順應(yīng)缺失。其一，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)順應(yīng)缺失。語(yǔ)言的選擇必須順應(yīng)語(yǔ)言的各個(gè)層次的建構(gòu)成分及其建構(gòu)規(guī)則［3］116。然而，學(xué)生在書面表達(dá)過(guò)程中選擇指示語(yǔ)時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)順應(yīng)缺失，導(dǎo)致指示語(yǔ)的結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤或表述錯(cuò)誤、指示語(yǔ)的遺漏現(xiàn)象等。例如：

（8）You should go to my house on next Saturday 8：00 p.m.

（9）Next class，you should come to my home on this Sunday.

（10）I am looking forward to you coming.

（11）Besides，it is believed that can’t hit the bowl on table.

例（8）的時(shí)間指示語(yǔ)有結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，順應(yīng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，應(yīng)改為 at 8：00 p.m. next Saturday。例（9）的時(shí)間指示語(yǔ)on this Sunday出現(xiàn)表述錯(cuò)誤，應(yīng)改為On Sunday或this Sunday。例（10）中，to后面應(yīng)該是介詞賓語(yǔ)，因此you coming應(yīng)該為your coming。而例（11）出現(xiàn)遺漏問(wèn)題，that從句開頭應(yīng)補(bǔ)上人稱指示語(yǔ)you，充當(dāng)從句主語(yǔ)。此外，書信署名部分也常有指示語(yǔ)的遺漏現(xiàn)象，如遺漏“Yours”，或完全無(wú)署名。這些指示語(yǔ)錯(cuò)誤表明，學(xué)生在寫作過(guò)程中未能順應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及其建構(gòu)原則，因此，在教學(xué)過(guò)程中夯實(shí)學(xué)生的指示語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)刻不容緩。

其二，語(yǔ)言語(yǔ)境順應(yīng)缺失。語(yǔ)言的選擇也必須順應(yīng)語(yǔ)言語(yǔ)境。語(yǔ)言語(yǔ)境即上下文，包括三方面：第一，語(yǔ)篇銜接，通過(guò)連詞和指示手段等實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇語(yǔ)義相關(guān)；第二，跨語(yǔ)篇性，指語(yǔ)篇受其談?wù)摰闹黝}和文體類型等語(yǔ)用風(fēng)格或情景因素的影響和制約；第三，語(yǔ)序，指選擇語(yǔ)言時(shí)要注意上下文的邏輯——語(yǔ)義關(guān)系，按次序?qū)υ捳Z(yǔ)做出安排［3］104-108。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在書面表達(dá)過(guò)程中常忽略語(yǔ)言語(yǔ)境，造成指示語(yǔ)的邏輯錯(cuò)誤、指代錯(cuò)誤、缺失或?yàn)E用等。例如：

（12）You should tell your arriving time to your friend before you visit him. But you can bring some gifts to him.

（13）I write this email to tell my teaching plan of next Chinese class. So the next class is in next weekend.

（14）You can take some gifts for your friends，which make him surprise.

例（12）出現(xiàn)指示語(yǔ)的邏輯錯(cuò)誤，根據(jù)上下文，發(fā)話人正在給受話人提出一系列建議，前后句之間是并列關(guān)系，順應(yīng)語(yǔ)言語(yǔ)境，but應(yīng)改為and。例（13）前后內(nèi)容之間并不存在因果關(guān)系，So屬濫用，應(yīng)刪除。而例（14）主句提及your friends，因此從句中him有指代錯(cuò)誤，順應(yīng)語(yǔ)言語(yǔ)境，應(yīng)改為them。指示語(yǔ)的濫用和指代問(wèn)題與前人研究結(jié)果一致［17］。語(yǔ)言語(yǔ)境順應(yīng)缺失是其主要原因之一。

其三，交際語(yǔ)境順應(yīng)缺失。除順應(yīng)語(yǔ)言語(yǔ)境外，成功交際的另一條件是：語(yǔ)言的選擇順應(yīng)發(fā)話人和受話人的心理因素（心理世界），與交際場(chǎng)景的時(shí)間和空間概念相適應(yīng)（物理世界），且符合社會(huì)和文化規(guī)范（社交世界）。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作中的指示語(yǔ)失誤有時(shí)與交際語(yǔ)境順應(yīng)缺失密切相關(guān)，具體表現(xiàn)為地點(diǎn)指示語(yǔ)中的here和there、this和that等的用法錯(cuò)誤或指代不明等。例如：

（15）（發(fā)話人和對(duì)方在談如何去朋友家做客）You should go to this place on time.

（16）（前文正在談朋友家）You must go here after 9：00 a.m. tomorrow.

例（15）中作者用this place指代前文的朋友家，然而，從空間概念來(lái)看，朋友家是離話語(yǔ)雙方都較遠(yuǎn)的地方，因此順應(yīng)交際語(yǔ)境中的物理世界，this要改為that。例（16）中移動(dòng)動(dòng)詞go表移動(dòng)起點(diǎn)，here表示說(shuō)話人身邊的地點(diǎn)。發(fā)話人正在談?wù)撆笥鸭?，由于here具有近指性，there具有遠(yuǎn)指性［16］，因此go here 應(yīng)改為go there。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的地點(diǎn)指示語(yǔ)錯(cuò)誤中，here和there的錯(cuò)誤頻率最高，占55.4%。該結(jié)果與前人研究一致，指代錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者使用指示語(yǔ)的常見錯(cuò)誤之一［15］。

以上分析可以看出，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)指示語(yǔ)錯(cuò)誤的原因主要在于學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)境不足，以及未能通過(guò)順應(yīng)語(yǔ)境選擇指示語(yǔ)，在寫作中忽視上下文的邏輯銜接關(guān)系，缺乏語(yǔ)境意識(shí)和讀者意識(shí)。因此，建議教學(xué)中系統(tǒng)講解英語(yǔ)指示語(yǔ)知識(shí)，重視語(yǔ)篇教學(xué)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)；課堂教學(xué)應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)交際場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)某普通高中一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫作問(wèn)卷和測(cè)試，基于語(yǔ)用視角對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作中的指示語(yǔ)使用情況進(jìn)行了調(diào)查與分析。發(fā)現(xiàn)高中生的語(yǔ)篇連貫意識(shí)較為薄弱，過(guò)度使用人稱指示語(yǔ)，過(guò)少使用社交指示語(yǔ)，對(duì)地點(diǎn)指示語(yǔ)和時(shí)間指示語(yǔ)則易出現(xiàn)混淆、冗余或遺漏、指代錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤或邏輯錯(cuò)誤等問(wèn)題。語(yǔ)用分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生指示語(yǔ)失誤的主要原因在于對(duì)指示語(yǔ)的認(rèn)知語(yǔ)境不足而造成關(guān)聯(lián)缺失，以及寫作中指示語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)而導(dǎo)致語(yǔ)言結(jié)構(gòu)順應(yīng)缺失和語(yǔ)境順應(yīng)缺失。因此，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇連貫意識(shí)；重視英語(yǔ)指示語(yǔ)知識(shí)的傳授和訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高語(yǔ)言的邏輯連貫性；應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)交際情景，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)和讀者意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生檢查糾錯(cuò)好習(xí)慣，提高書面語(yǔ)言的得體性和關(guān)聯(lián)性。以上研究結(jié)果對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)、提高學(xué)生指示語(yǔ)的運(yùn)用能力有參考價(jià)值。未來(lái)研究可在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步探討提高學(xué)生指示語(yǔ)運(yùn)用能力的有效途徑。