陳 鑫

專業(yè)思政是從“大思政”理念出發(fā)，將思政工作貫穿于專業(yè)建設(shè)的全過程。結(jié)合專業(yè)的特征和人文底蘊，需要充分挖掘公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)核心課程、素質(zhì)拓展課程四個模塊所蘊含的思政元素和思政教育功能，以“隨風(fēng)潛入夜、潤物細無聲”的教學(xué)方法融匯到課程教學(xué)，實現(xiàn)思政素養(yǎng)教育與專業(yè)學(xué)科知識體系教育相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，達到全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。

一、“大思政”教育理念是高職教育專業(yè)人才“三全育人”培養(yǎng)的必然趨勢

無論是習(xí)近平總書記對于強化大學(xué)生思政課程的論述，還是教育部等八部門頒布的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》（教思政〔2020〕1號），都表明新時代高職教育的大思政內(nèi)涵已經(jīng)從原思政課程育人轉(zhuǎn)向全過程育人，從之前的班主任育人轉(zhuǎn)向全員育人，從在校育人轉(zhuǎn)向全方位育人，但是目前關(guān)于如何開展課程思政還存在眾多誤區(qū)。

（一）“思政課程”與“課程思政”走向微觀偏離思政教育初衷

通過知網(wǎng)對“課程思政”主題的論文進行查詢，發(fā)現(xiàn)2008—2016年的有關(guān)文章主要立足于思政課程的各門具體課程如何深化改革。隨著國家對思政教育重要性的認識提高，如何在高職院校將課程思政融入教學(xué)全過程成為廣大教育工作者關(guān)注的重點。2017—2021年以課程思政為研究內(nèi)容的文章大幅度增加，這些研究主要從“思政如何與課程相結(jié)合、思政元素如何提煉、思政和課程思政如何有效銜接、疫情期間混合式教學(xué)思政元素研究”幾個微觀角度進行理論探討和實踐探索，但是對中觀層面的課程思政如何與整個專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行結(jié)合論述較少，出現(xiàn)了生搬硬套、課程與課程之間不銜接、課程的橫向與縱向的規(guī)劃混亂等問題，這就需要對建筑裝飾類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與思政進行融合。

（二）教師實施的思政內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不互融成為專業(yè)思政的桎梏

從高職院人才培養(yǎng)方案的課時數(shù)分析來看，除了公共基礎(chǔ)課程以外，五年時間專業(yè)課程（含選修課程、素質(zhì)拓展課程等）占整個教學(xué)學(xué)時的70%左右，文化課和思政課程只占到30%左右。專業(yè)教師與學(xué)生接觸最多，專業(yè)課教師對學(xué)生的人生觀價值觀影響很大，因此思政教育的功能是不可替代的。根據(jù)相關(guān)問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，文化基礎(chǔ)課教師關(guān)注的是如何將課程內(nèi)容教好，很少思考課程如何與思政相結(jié)合、與專業(yè)相結(jié)合。設(shè)計類院校的專業(yè)課教師多為設(shè)計與繪畫出身，崇尚個性和創(chuàng)新，他們對思想政治類課程的內(nèi)容關(guān)注較少，在課堂教學(xué)中把更多關(guān)注點放在專業(yè)知識講授和專業(yè)技法技能提升上，認為課程思政是思想政治課教師的任務(wù)，忽視了思政教育的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。由于近三年高職的不斷擴招和職稱評審的條件變化，無論是公共基礎(chǔ)課教師還是專業(yè)課教師都存在課務(wù)重、科研重的情況，在深入挖掘和梳理所授課程中蘊含的思政元素方面顯得力不從心，更沒有精力思考思政育人方法、手段和效果，導(dǎo)致思政課程和課程思政“兩張皮”現(xiàn)象。這就需要提升教師的教育觀念和對于思政教育重要性的認識，對整體專業(yè)課程體系進行梳理，完善專業(yè)思政課程體系。

（三）“門門講思政”還是“課課講思政”的理解偏差導(dǎo)致形式主義之風(fēng)盛行

將課程思政融入課堂教學(xué)全過程要求將思政課程貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實驗實訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。但不是任何一節(jié)課都要進行思政元素的融入，生搬硬套地進行課程思政教育，不但達不到思政教育的效果，反而會影響專業(yè)知識和技能的傳授。要堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果，堅決防止貼“標(biāo)簽”。需要結(jié)合中國傳統(tǒng)文化、地域非遺文化、工匠精神、勞模精神、勞動精神、專業(yè)名人事跡、時事熱點，以“四融三協(xié)同”為載體，發(fā)掘?qū)I(yè)思政元素，發(fā)揮專業(yè)群思政育人的引領(lǐng)作用。

因此，“大思政”教育理念應(yīng)該深入每一位職教教師的教學(xué)改革之中,必須對當(dāng)前的思政課程、課程思政進行統(tǒng)籌考慮，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案中將思政貫穿于全部課程之中，達到思政元素?zé)o處不在，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)豐富學(xué)識、增長見識、塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、構(gòu)建專業(yè)思政引領(lǐng)的建筑裝飾類人才培養(yǎng)模式路徑的思路

建筑裝飾類專業(yè)包含了建筑設(shè)計、建筑室內(nèi)設(shè)計、建筑裝飾工程、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等眾多介于藝術(shù)和建筑之間跨界融合的專業(yè)，也是目前社會發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型中前景廣闊的專業(yè)，同時這些專業(yè)又與國計民生緊密相關(guān)。因此，藝術(shù)學(xué)類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中教育引導(dǎo)學(xué)生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的審美意識和人文素養(yǎng)，增強文化自信。

專業(yè)人才育人目標(biāo)是整個專業(yè)體系的總綱，專業(yè)思政指導(dǎo)課程思政、思政課程的內(nèi)容構(gòu)建和課程之間的有效對接，是課程思政、思政課程的拓展和深化，又是對職業(yè)教育專業(yè)育人的更高格局的宏觀把握和具體體現(xiàn)。也就是說專業(yè)思政是總平臺，思政課程是主渠道，課程思政是主戰(zhàn)場，這樣的專業(yè)架構(gòu)布局打破了長期以來思政教育和專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”（如圖1所示）。

圖1 建筑裝飾類專業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)思政規(guī)格開發(fā)思路

（一）以大思政教學(xué)理念為引領(lǐng)，重構(gòu)建筑裝飾類專業(yè)人才培養(yǎng)方案

建筑裝飾類專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和育人目標(biāo)建立在充分的社會調(diào)研基礎(chǔ)之上，通過主管部門教學(xué)改革相關(guān)文件引領(lǐng)、企業(yè)走訪調(diào)研、市場需求分析、畢業(yè)生調(diào)研分析得出崗位需求、崗位素質(zhì)能力、崗位關(guān)鍵能力等幾項重要的指標(biāo)，將課程思政內(nèi)容貫穿其中，從而分析出知識、素質(zhì)、能力的專業(yè)人才育人目標(biāo)。對建筑裝飾類專業(yè)進行整體規(guī)劃和思考，根據(jù)人才培養(yǎng)逐層遞進的特征，通過項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、賽教合一的教學(xué)方法和路徑將社會主義核心價值觀、愛國主義精神、工匠精神、勞模精神、勞動精神融進專業(yè)建設(shè)之中，達到思政元素進課程，經(jīng)典案例融入教學(xué)大綱、課堂、教材、教學(xué)質(zhì)量評價體系，從而構(gòu)建思想政治課程、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)核心課程、素質(zhì)拓展課程全面覆蓋、類型豐富、相互支撐的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是引導(dǎo)大學(xué)生將個人價值與社會主流價值相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要載體。

（二）以大思政教學(xué)理念為引領(lǐng)，完善多維角度、混合教學(xué)、評價多元的專業(yè)思政課程體系

面對大思政的教學(xué)背景，我們要堅持解放思想、與時俱進、求真務(wù)實，自覺把先進的職業(yè)教育改革理念從不合時宜的觀念、做法和機制框架束縛中解放出來，立足新發(fā)展階段推進思政課程的理論創(chuàng)新，不斷深化對職業(yè)教育規(guī)律、高職學(xué)生思想認識規(guī)律、社會發(fā)展規(guī)律的認識。

1.多維角度構(gòu)建各門課程教學(xué)目標(biāo)。

整體規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要求每一門課程的教學(xué)大綱在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累與基本技能的養(yǎng)成，又要注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，從而形成知識與能力目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。組織文化課和專業(yè)課教師聯(lián)合進行多角度的研討和備課活動，挖掘和梳理各門課程所蘊含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能。比如“居住區(qū)綠化改造規(guī)律和原則”課程，學(xué)生能夠了解居住區(qū)綠化的基本規(guī)律和原則，掌握根據(jù)不同小區(qū)進行改造的方式方法。通過團隊合作、小組探討、分類型調(diào)研的過程讓學(xué)生對設(shè)計的手法和實際項目工作流程有真實的實踐和體驗，通過城市微改造，實現(xiàn)老舊小區(qū)環(huán)境升級、功能優(yōu)化，為老舊小區(qū)居民打造舒適、便捷、安全的居住環(huán)境，提升學(xué)生對社會熱點問題的關(guān)注，加強對地域傳統(tǒng)文化元素如何融進小區(qū)改造設(shè)計的思考，培養(yǎng)學(xué)生“以人為本、綠色設(shè)計”的設(shè)計理念。

2.混合式教學(xué)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段。

混合式教學(xué)是基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念、線上線下雙管齊下的教學(xué)手段，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過圖文、語音、錄播視頻、直播授課等一系列方式，運用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線下交流等多種教學(xué)方法，使學(xué)生與教師線上與線下進行無障礙交流?；旌鲜浇虒W(xué)的目的是提升專業(yè)學(xué)習(xí)的成效，課程思政的目的是提升育人成效；混合式教學(xué)模式為課程思政提供了時間空間的載體，課程思政則提升了混合式教學(xué)的內(nèi)涵和質(zhì)量。比如在“園林復(fù)原和模型制作”課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生可通過智慧樹高校慕課平臺觀看名家講座、查閱蘇州古典園林的歷史等，混合式教學(xué)提升了學(xué)生對專業(yè)和傳統(tǒng)文化的認識，增強了學(xué)生的“四個自信”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，實現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)與價值塑造三位一體的“以教為主”向“以學(xué)為本”的價值取向的根本轉(zhuǎn)變。

3.專業(yè)思政多元評價體系改變課程評價單一現(xiàn)象。

傳統(tǒng)的專業(yè)課程評價標(biāo)準(zhǔn)單一，成效不高，需要將學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容納入評價之中，綜合采取動態(tài)評價、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合等方式，制定較為詳細的系統(tǒng)評價體系，邀請企業(yè)專家、用戶、同行、家長等多方面人員參與評價。用人單位對學(xué)生政治素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平的滿意度進行調(diào)研分析，通過“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的課證賽訓(xùn)合一的模式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)性，檢測專業(yè)思政的實施效果能否支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而達到回歸教育的本質(zhì)與初心。比如蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校環(huán)藝系與虎丘社區(qū)開展的老舊小區(qū)方案改造項目，師生們根據(jù)現(xiàn)場調(diào)研、場地分析和用戶需求分析等設(shè)計出多種方案，邀請居民進行打分評價、知名裝飾公司資深設(shè)計師進行可行性論證等，學(xué)生在多元評價的基礎(chǔ)上認識到自身設(shè)計的方案存在的問題，從而不斷調(diào)整設(shè)計方案和可行性報告。

三、以“四融三協(xié)同”專業(yè)思政為載體，發(fā)揮專業(yè)群思政育人的引領(lǐng)作用

專業(yè)思政建設(shè)是一項遞進、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)工程，將思政育人貫穿于從專業(yè)課程、實習(xí)實踐、專業(yè)氛圍到專業(yè)文化等整個專業(yè)人才培養(yǎng)中，深入系統(tǒng)地推進立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，必須依靠“大思政”教育理念、新穎的教學(xué)方式、混合式教學(xué)模式、完善的人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計、教學(xué)名師隊伍的教學(xué)實踐和品牌課程的逐步推廣。將中國傳統(tǒng)文化、地域非遺文化、工匠精神、勞模精神、勞動精神、專業(yè)名人事跡、時事熱點融入思政課程的“四融”建設(shè)之中，形成育人主體、課程育人、校企育人“三協(xié)同”的專業(yè)思政局面，堅定學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

（一）將中國傳統(tǒng)文化精髓融入教學(xué)內(nèi)容

習(xí)近平總書記強調(diào)，弘揚愛國主義精神，必須尊重和傳承中華民族歷史和文化。傳統(tǒng)文化是無數(shù)愛國主義先賢和勞動人民在歷史長河中創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財富的高度體現(xiàn)，值得我們建筑裝飾專業(yè)師生去繼承和發(fā)揚。深入挖掘傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵和思想魅力，有利于提升學(xué)生對民族文化的認同感和自信心，增強學(xué)生的民族自豪感。傳統(tǒng)文化中的“天圓地方、天人合一、文質(zhì)彬彬、材美工巧、重己役物、錯彩鏤金、芙蓉出水”的古典工藝美術(shù)設(shè)計思想，經(jīng)典設(shè)計論述典籍中的“雖由人作、宛自天開、拳山勺水、城市山林”的空間布局思想都是建筑裝飾專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意的重要靈感來源。比如在文化基礎(chǔ)課程中加入陶潛的《桃花源記》、沈復(fù)的《浮生六記》、文震亨的《長物志》的研究和學(xué)習(xí)，在思政課程實踐中進行山塘街的五人墓碑園走訪、楓橋鐵嶺關(guān)的考察，在專業(yè)課程中穿插對蘇州博物館新館的布局分析和元素分析，將傳統(tǒng)建筑文化中具象紋樣、抽象紋樣、意象紋樣、文字紋樣進行內(nèi)涵賞析和設(shè)計運用，增強學(xué)生對民族文化繼承的責(zé)任感和使命感。

（二）將地域非遺文化融入教學(xué)全過程

習(xí)近平總書記對文化遺產(chǎn)有眾多論述，他提出讓收藏在博物館里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產(chǎn)、書寫在古籍里的文字都活起來，讓中華文明同世界各國人民創(chuàng)造的豐富多彩的文明一道，為人類提供正確的精神指引和強大的精神動力。這說明文化遺產(chǎn)是中華民族綿延不斷、始終保持旺盛生命力的源泉，我們要在集成的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。非遺文化是傳統(tǒng)文化的重要組成，體現(xiàn)了不同民族、不同區(qū)域的精神文化、物質(zhì)文化、制度文化的獨特風(fēng)貌，是弘揚民族精神的重要載體。因此高職專業(yè)思政就要進行精心設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃，形成非遺文化走進課堂、非遺大師走進講堂、學(xué)生走進學(xué)堂的“三走進”良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生對非遺文化的認知和感觸。視頻動畫賞析讓人感受非遺和汲取靈感，《大魚海棠》將福建土樓、民間傳說、地域服飾等非遺元素融進了場景和動畫設(shè)計之中；學(xué)校成立江南建筑木雕技藝傳承館，總體布局圍繞這些非遺元素以簡單軸線和參觀流線展開，利用室內(nèi)空間立體展示，把實體模型和簡潔扼要的說明相結(jié)合，以直接明了的方式向?qū)W生和參觀者展示中國古建筑的精髓，使枯燥繁雜的建筑歷史生動地展示在學(xué)生面前，且學(xué)生在參觀學(xué)習(xí)的過程中可以對部分構(gòu)件(主要是斗拱)進行拆裝組合，體驗古建筑的精妙和古人的智慧。

（三）將“三種精神”全方位融入專業(yè)課程建設(shè)

習(xí)近平總書記指出，要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障。這把新時代職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)提升到了新的高度。當(dāng)代大學(xué)生要想與時代接軌，就要有吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，憑借繩鋸木斷、水滴石穿的恒心，愚公移山、精衛(wèi)填海的毅力，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神，持之以恒地干出實效。因此要把三種精神融入整體課程體系布局中去潛移默化地感染學(xué)生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X，實現(xiàn)由“黑發(fā)不知勤學(xué)早”到“讀書不覺已春深”的匠心境界。在各門課程中利用趙州橋的構(gòu)建、應(yīng)縣木塔的神奇、山西懸空寺的構(gòu)思、平遙古城的保護等經(jīng)典建筑和典型人物的事跡激發(fā)學(xué)生對三種精神的理解。深入蘇州古典園林進行測繪與園林的復(fù)原，到圖書館和園林檔案館進行各個園林的歷史脈絡(luò)梳理，與企業(yè)進行合作，參與常熟已經(jīng)廢棄多年的山前坊的測繪和整體設(shè)計的構(gòu)思論證工作，對照國標(biāo)進行人體工程學(xué)研究為家具設(shè)計適宜尺度、實地反復(fù)勘察測量完成項目圖紙繪制、節(jié)點大樣圖的反復(fù)推敲和現(xiàn)實考察都是三種職業(yè)精神的體現(xiàn)。

（四）將社會主義核心價值觀融入專業(yè)課程項目

習(xí)近平總書記指出，青年要從現(xiàn)在做起、從自己做起，使社會主義核心價值觀成為自己的基本遵循，并身體力行大力將其推廣到全社會去。當(dāng)代職業(yè)院校學(xué)生更是要強化社會主義法治教育，要求學(xué)生遵紀(jì)守法、誠實守信，養(yǎng)成樂于奉獻的良好職業(yè)道德情操。將時事熱點和國計民生方面的案例融進專業(yè)課程教學(xué)和思政課程之中，讓學(xué)生養(yǎng)成與時代共命運、同呼吸的習(xí)慣。2020年突如其來的疫情，居家學(xué)習(xí)、工作改變了以往人們慣有的居住習(xí)慣和交流方式，后疫情時代的居室空間設(shè)計成為亟待解決的問題。經(jīng)過教學(xué)團隊的調(diào)研和協(xié)商，我們調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，以“綠色健康人居”為主題進行居家方案設(shè)計，學(xué)生通過對居住環(huán)境的分析和問題的發(fā)掘，在線上進行分組交流，設(shè)計出了各種類型的空間構(gòu)思作品，以“致敬逆行者”為主題開展海報設(shè)計評比和云商展廳交流，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注時事的意識。2021年4月，還舉辦了復(fù)課一周年紀(jì)念系列專業(yè)展出和文體活動，達到了對愛國主義精神內(nèi)涵認識的升華。2020年11月底，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于切實解決老年人運用智能技術(shù)困難實施方案的通知》，適老化設(shè)計成為關(guān)注的熱點。各專業(yè)在充分挖掘思政主題的同時，進行“富氧——道路口袋公園”“安家——適老化老房改造”“海棠花紅——老舊小區(qū)景觀提升改造”等系列主題設(shè)計，開展相關(guān)調(diào)研，師生走進社區(qū)、走進老人、關(guān)愛老人，加深了對于無障礙設(shè)計、適老化設(shè)計的理解，根據(jù)多次溝通設(shè)計出了眾多可行性報告和設(shè)計方案。通過校社聯(lián)動，鍛煉了學(xué)生的社會交往能力、團隊合作能力和自主探究調(diào)研能力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會服務(wù)意識，使他們認識到建筑裝飾設(shè)計師的社會使命感，樹立了正確的價值觀和人生觀。

綜上所述，專業(yè)思政的構(gòu)建不僅僅是課程思政和思政課程的融合，更是根據(jù)專業(yè)的建設(shè)特點和學(xué)生的現(xiàn)狀在橫向上與社會、企業(yè)進行接軌，在縱向上打通各類課程之間各自為政、第一課堂與第二課堂分離的局面。教師作為重要的橋梁需要以身作則，積極投入專業(yè)思政的實踐與建設(shè)之中，在不斷改革的同時提升思政理論教學(xué)水平和跨學(xué)科的思政教學(xué)能力水平，真正推動基于“大思政”理念的建筑裝飾類專業(yè)思政建設(shè)不斷前進。