王麗愛(ài) 張小平

一、引言

隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）第一版的發(fā)行，全國(guó)各地都開(kāi)始組織研訓(xùn)活動(dòng)，深入學(xué)習(xí)《課標(biāo)》。但是，根深蒂固的高中英語(yǔ)碎片化閱讀教學(xué)嚴(yán)重阻礙了《課標(biāo)》的落地。王薔教授在《課標(biāo)》培訓(xùn)會(huì)上指出，當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在如下突出問(wèn)題：學(xué)習(xí)內(nèi)容以詞匯、語(yǔ)法知識(shí)為主線，技能訓(xùn)練單一，知識(shí)碎片化、缺乏語(yǔ)境、忽略主題、語(yǔ)篇意識(shí)不強(qiáng)、思維發(fā)展薄弱；學(xué)習(xí)方式以接受性學(xué)習(xí)為主，注重知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練與記憶，缺乏真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)言實(shí)踐；教學(xué)方式模式化、表層化、碎片化，情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)“貼標(biāo)簽”。為此，筆者撰寫本文，梳理目前存在的碎片化閱讀教學(xué)現(xiàn)象，提出主題語(yǔ)境下的高中英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略，并以譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材為例，加以說(shuō)明。

二、高中英語(yǔ)碎片化閱讀教學(xué)面面觀

《課標(biāo)》指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。而碎片化閱讀教學(xué)現(xiàn)象普遍存在于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.導(dǎo)讀問(wèn)題零散。

閱讀教學(xué)的材料原本是語(yǔ)篇，但不少教師將其肢解，原因在于導(dǎo)讀問(wèn)題的零散設(shè)置。由于教師缺乏主題引領(lǐng)的意識(shí)，沒(méi)有圍繞文章的主線去設(shè)置閱讀導(dǎo)讀類的問(wèn)題，使得問(wèn)題孤立化；失去了主題和主線的貫穿，問(wèn)題之間缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生獲取的只是主線上散落的數(shù)個(gè)信息點(diǎn)而已，從而使閱讀理解支離破碎。這是典型的碎片式理解，不是緊扣主題的深度學(xué)習(xí)。

2.語(yǔ)篇意識(shí)淡薄。

各版本高中英語(yǔ)教材都根據(jù)《課標(biāo)》的要求，注重語(yǔ)篇的呈現(xiàn)。但很多教師只針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容，簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)幾個(gè)導(dǎo)讀問(wèn)題，讓學(xué)生速讀，學(xué)生找到答案后，即宣告閱讀教學(xué)結(jié)束，然后著力講解文中的重要詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。這樣的閱讀教學(xué)僅停留在零散的詞、句層面，沒(méi)有上升到語(yǔ)篇的高度，缺乏對(duì)語(yǔ)篇信息結(jié)構(gòu)的梳理、整合、重組，更沒(méi)有對(duì)語(yǔ)篇主題的挖掘、升華，是典型的淺層化處理方式。

3.文體概念模糊。

為了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文體意識(shí)，各版本高中英語(yǔ)教材都選用了不同體裁的語(yǔ)篇。但很多教師忽視文體，對(duì)所有語(yǔ)篇都采用類似的處理方式，即針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容而設(shè)計(jì)的閱讀理解問(wèn)題，沒(méi)有體現(xiàn)出不同文體之間的教學(xué)設(shè)計(jì)的差異。這樣的處理方式容易導(dǎo)致學(xué)生文體概念模糊，甚至毫無(wú)文體概念。沒(méi)有掌握針對(duì)不同文體語(yǔ)篇的閱讀方法，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題的把握和對(duì)作者寫作意圖的理解。

三、主題語(yǔ)境下高中英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

針對(duì)碎片化閱讀教學(xué)現(xiàn)象，《課標(biāo)》提出了“六要素”整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，也是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程，是從淺層逐步加深，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，這也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)不斷形成的過(guò)程。

因此，教師要對(duì)每個(gè)閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行基于主題語(yǔ)境的整體設(shè)計(jì)。

1.深度研讀語(yǔ)篇，宏觀規(guī)劃閱讀教學(xué)。

要綜合深度研讀語(yǔ)篇，從宏觀層面整體規(guī)劃閱讀教學(xué)。在課程內(nèi)容方面，理清其主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略；在核心素養(yǎng)方面，明確學(xué)生將要達(dá)成的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；在學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，關(guān)聯(lián)真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)多重學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中拓展主題意義；在評(píng)價(jià)方面，采用小步走、段段清的方式，即目標(biāo)1（教學(xué)1+評(píng)價(jià)1）達(dá)成后，再進(jìn)行目標(biāo)2（教學(xué)2+評(píng)價(jià)2），以此類推，做到教、學(xué)、評(píng)一致。

2.聚焦語(yǔ)篇主題，整體設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題。

要圍繞語(yǔ)篇主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從整體上設(shè)計(jì)基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇、有內(nèi)在聯(lián)系、從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的導(dǎo)讀問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈。整條問(wèn)題鏈層層展開(kāi)，能讓學(xué)生多角度地探究語(yǔ)篇所傳遞的主題意義，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，引導(dǎo)學(xué)生逐層揭開(kāi)語(yǔ)篇的主題，并從語(yǔ)篇中獲得系統(tǒng)化的新知。這樣的導(dǎo)讀問(wèn)題鏈可以避免脫離主題意義的、碎片化的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行指向語(yǔ)篇主題的深度學(xué)習(xí)。

3.整合信息結(jié)構(gòu)，不斷增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)。

在學(xué)生獲取語(yǔ)篇信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇信息進(jìn)行梳理、概括、整合，在零散的信息之間、語(yǔ)篇各要素之間以及新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，理清其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)及其組織和呈現(xiàn)信息的方式；理解語(yǔ)篇中顯性及隱性的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生歸納、提煉、構(gòu)建基于語(yǔ)篇主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)，感知并理解語(yǔ)言信息所表達(dá)的意義和語(yǔ)篇所承載的文化價(jià)值取向。之后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，開(kāi)展深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類交流活動(dòng)，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知行合一。

4.關(guān)注體裁類型，自覺(jué)樹(shù)立文體意識(shí)。

語(yǔ)篇類型包括口頭語(yǔ)篇、書面語(yǔ)篇及其不同的文體形式，如記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等連續(xù)性文本和圖表等非連續(xù)性文本。語(yǔ)篇的文體不同，其寫作意圖、文本結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等均隨之有異，教師對(duì)其處理方式當(dāng)然需要有所改變，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法：把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)；學(xué)會(huì)欣賞多模態(tài)語(yǔ)篇的意義和美感，豐富生活閱歷，加深對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解；根據(jù)不同的交際目的，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的語(yǔ)篇類型（如信函、說(shuō)明文、議論文）進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。

上述策略互聯(lián)互通、相輔相成，而非相互割裂的。這就需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，總體把握，融會(huì)貫通。下面以《牛津高中英語(yǔ)》模塊八第一單元閱讀教學(xué)為例，加以說(shuō)明。

模塊八第一單元的主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”中的“文學(xué)世界”，該文本主題是文學(xué)欣賞，語(yǔ)篇類型是論說(shuō)文，閱讀策略是如何閱讀論說(shuō)文。文中，作者旨在說(shuō)服讀者去欣賞經(jīng)典文學(xué)名著。首先，作者努力改變讀者對(duì)經(jīng)典文學(xué)名著的態(tài)度。然后，作者介紹了英國(guó)小說(shuō)家查爾斯·狄更斯及其作品《遠(yuǎn)大前程》的相關(guān)有趣信息，這些信息足以引起讀者的閱讀興趣，但不足以“劇透”故事的結(jié)局。顯然，文本是一篇極好的論說(shuō)文范例。據(jù)此，可整體設(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

Step 1.Lead-in

播放英國(guó)電影Great Expectations（《遠(yuǎn)大前程》）的開(kāi)頭片段，呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：（1）What’s the title of the film?（2）Which novel was the film adapted from?

隨后，呈現(xiàn)查爾斯·狄更斯和他的作品Great Expectations英文原版書的第一頁(yè)，繼續(xù)拋出 問(wèn) 題：（3）Do you like reading this original classic novel?Why or why not?

【設(shè)計(jì)意圖】開(kāi)門見(jiàn)山，引出本文主題——欣賞經(jīng)典文學(xué)名著。這時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)典文學(xué)名著晦澀難懂。這是基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)——圍繞文學(xué)名著主題創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊語(yǔ)言。

Step 2.Skimming

Get students to look through the reading strategy，the first and the last paragraphs of the passage to find the following information.

（1）What’s the literary form of the passage?

（2）What’sthewritingpurposeof thepassage?

（3）Do you think the passage is a good example of the literary form?Why or why not?

學(xué)生不難找到上述三個(gè)問(wèn)題的答案。

【設(shè)計(jì)意圖】這三個(gè)問(wèn)題及其答案可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文的文體特征（論說(shuō)文）和語(yǔ)言特點(diǎn)（具體的論說(shuō)方法留于下一教學(xué)環(huán)節(jié)），增強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí)，把文體特征與作者意圖（說(shuō)服讀者去閱讀經(jīng)典文學(xué)名著）有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這一點(diǎn)正是《課標(biāo)》所強(qiáng)調(diào)的，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈捏w特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)，表達(dá)文章的主題、內(nèi)容和作者觀點(diǎn)。

Step 3.Scanning

引導(dǎo)學(xué)生掃讀文本，找到問(wèn)題的答案。

（1）What’s people’s attitude towards the classic literature?（2）What persuasive methods does the author use to convince the readers to change their attitude?（3）What does the writer think of Charles Dickens?（4）How does the author manage to interest us in readingGreat Expectations?

引導(dǎo)學(xué)生畫出作者說(shuō)服讀者改變對(duì)經(jīng)典文學(xué)名著態(tài)度的流程圖（見(jiàn)圖1）。

圖1 作者說(shuō)服讀者改變對(duì)經(jīng)典文學(xué)名著態(tài)度的流程圖

引導(dǎo)學(xué)生列表，整合《遠(yuǎn)大前程》的信息結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)文末表1），使之一目了然。

【設(shè)計(jì)意圖】這是基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)——概括、梳理、整合經(jīng)典文學(xué)名著的相關(guān)信息。在前面第二環(huán)節(jié)了解閱讀策略的基礎(chǔ)上，掃讀的這四個(gè)問(wèn)題可謂層層遞進(jìn)，展現(xiàn)了全文總體論說(shuō)的信息構(gòu)架，并使論說(shuō)的內(nèi)容（即這四個(gè)問(wèn)題的答案）與構(gòu)架有機(jī)融合、脈絡(luò)分明。文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征為主題內(nèi)容和寫作意圖服務(wù)。學(xué)生既理解了主題內(nèi)容、作者觀點(diǎn)，又掌握了如何圍繞論說(shuō)主題，通過(guò)擺事實(shí)、講道理、運(yùn)用懸疑情節(jié)、反問(wèn)等論說(shuō)方法，合理組織論說(shuō)內(nèi)容，做到靈與肉的結(jié)合，達(dá)到了說(shuō)服讀者去閱讀經(jīng)典文學(xué)名著的目的。至此，可將圖2中論說(shuō)方法一欄補(bǔ)充完整。

圖2 文本的文體特征、寫作目的、論說(shuō)方法圖示

Step 4.Pair work

（1）Make up a dialogue between Pip and Joe，in which Pip dislikes it when Joe comes to visit him in London.

（2）What do you think of Pip？Why do you think so?

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)是深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，任務(wù)（1）要求學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境，運(yùn)用文中所學(xué)的相關(guān)詞匯、句式，進(jìn)行對(duì)話，內(nèi)化課堂所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。任務(wù)（2）要求學(xué)生基于主題內(nèi)容表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，深度感悟作為一名紳士的真正意義，這有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。

Step 5.Making a persuasive speech

According to the last part of the passage，Great Expectations，make a persuasive speech to convince your classmates to read another classic novel，using the three persuasive methods mentioned above.Finish the task in groups of four，each member in charge of one part.The group who gets the largest number of students to read the recommended classic is the winner.

【設(shè)計(jì)意圖】此為超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)——運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和文體特征，現(xiàn)場(chǎng)做一篇論說(shuō)演講，努力說(shuō)服班級(jí)同學(xué)閱讀另一部經(jīng)典文學(xué)名著。這樣，導(dǎo)讀問(wèn)題和導(dǎo)學(xué)活動(dòng)都聚焦主題——欣賞經(jīng)典文學(xué)名著，整個(gè)設(shè)計(jì)都在此主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下，將論說(shuō)方法滲透到教學(xué)活動(dòng)中，使論說(shuō)方法與論說(shuō)內(nèi)容有機(jī)融合。學(xué)生在學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)的同時(shí)，提升了語(yǔ)言技能，亦學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略與方法，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，切實(shí)踐行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。另外，該活動(dòng)還融入了課堂評(píng)價(jià)，活動(dòng)前即告知學(xué)生兩項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用文中論說(shuō)方法、說(shuō)服最多學(xué)生。這樣，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體，他們可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

表1《遠(yuǎn)大前程》信息結(jié)構(gòu)圖

四、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)教師要基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，整合課程六要素，從宏觀上進(jìn)行整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。以主題為引領(lǐng)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以語(yǔ)篇為依托，以設(shè)計(jì)為媒介，以過(guò)程為途徑，進(jìn)行整合式英語(yǔ)閱讀教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文體自覺(jué)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。