孫建順

【摘要】文章闡述了基于葉圣陶先生“教是為了不教”思想構建的小學體育“暢想課堂”模式。“暢想課堂”模式旨在讓學生成為課堂學習的主人，培養(yǎng)良好學習習慣，提高教學成效。筆者以前滾翻教學為例，具體闡述了這一模式在實踐中的運用。

【關鍵詞】小學體育 暢想課堂 三板塊 六環(huán)節(jié)

“暢想課堂”模式，是基于葉圣陶先生“教是為了不教”的思想，在小學體育課堂上，根據(jù)學生學習動作技術的過程，通過設置“學”“練”“想”“議”“秀”“評”等六個環(huán)節(jié)，讓學生真正成為課堂學習的主人，成為動作學習與探索的主體。它改變了傳統(tǒng)體育教學中單純依靠知識灌輸與機械的技術練習的教學模式，將學生作為大寫的“人”置于課堂學習的“正中央”，培養(yǎng)了學生的自覺學習習慣，提升了學生的自主學習能力。下面以前滾翻教學為例，闡述“暢想課堂”模式在教學實踐中的有效運用。

一、自主學練：激發(fā)動力，指導學法

葉圣陶先生說“教，是為了不教”，指的是教學的最高境界就是要教給學生自主學習的方法，引導學生開展自主學練?；诖?，作為體育教師，需要研究教材，結合學情，教給學生基本的學習方法，幫助學生自主學練。

1.激發(fā)動力。在引導學生進行自主學習的時候，需要激發(fā)學生內在的學習動力。因此需要在學習前，讓學生了解體育知識與動作技術的魅力，激發(fā)學生學習與探究的興趣。在進行前滾翻教學之前，教師可以用圖片、視頻講解等方式向學生展示我國優(yōu)秀體操運動員為國爭光的精彩瞬間，或是讓學生了解前滾翻動作的功能，以此來激發(fā)學生的學習內驅力。

2.指導學法。首先，要指導學生了解學習目標。前滾翻教學的不同課時有不同的學習目標，在第一課時中，技能目標一般為“使85%～90%的學生掌握前滾翻的正確技術動作”，學習重點是做到“低頭、含胸、團身緊”。其次，要指導學生理解動作要領與圖解步驟。不同水平段的學生，對動作要領與圖解步驟有著不同的理解能力，教師要基于學生的理解能力給予不同的指導。比如，低年段的學生尚以形象思維為主，教師就可以根據(jù)動作結構創(chuàng)編出兒歌口訣：“前滾翻，似皮球，低頭團身滾得圓。”幫助學生理解前滾翻的要領；在此基礎上，學生理解能力提升，創(chuàng)編的口訣可以變?yōu)椤耙坏哦稳皖^，團身滾動像皮球”，以此對動作細節(jié)提出更高要求；更進一步，當學生有了一定的理解能力，這時創(chuàng)編口訣就需要細摳動作細節(jié)，提出精準要求，可以將口訣創(chuàng)編成：“兩腿蹬直成蹲撐，曲臂低頭向前滾，肩背臀部依著墊，背著墊屈小腿，上體膝部靠靠緊，兩手抱小腿，向前滾動成蹲立?！痹诮虒W動作要領時，也可以結合圖解來展示。根據(jù)不同的難度，可選擇不同的展示形式，如形象卡通圖解、簡筆畫、學生的動作示范照片等。

二、深度學習：對標自悟，同伴討論

葉圣陶先生提出“不贊成講授，主張自求”，強調“自悟”與“自求”。學習是學生自己的事，最終還是要依靠自己去完成。

1.對標自悟。通過自主學練后，由于每個學生的理解與運動基礎不同，學習效果也會存在差異。這時，教師就需要引導學生對照動作標準進行自我反思。如有些學生翻不過去，原因可能是沒有低頭團身；有些學生滾翻不順暢，原因可能是團身不緊；有些學生翻歪了，原因可能是雙腳蹬地用力不均衡；有些學生滾翻后不能站立起來，原因可能是兩手沒有抱小腿。動作差異大，原因可能各不相同，教師需要指導學生對照動作要領與圖解開展自我反思，查找原因，尋求對策。

2.同伴討論。同伴討論，即“議”的環(huán)節(jié)，是自主學習過程中的重要環(huán)節(jié)。學生把疑問帶到課堂中來，與同伴一起交流探討，就可以在思維碰撞中拓展思維的廣度與深度，既對自身有利，更有益于他人。葉圣陶先生說“上課的活動，教學上的用語稱為討論”，可見相互討論是何等重要。這就需要體育教師創(chuàng)設輕松的教學氛圍，分小組組織學生進行深入討論，暢所欲言，言之不盡。

三、展示評價：積極秀技，評價相長

學生是有生命力的個體，需要讓學生在技能展示中享受樂趣，在他評中享受他人的尊重與知識技能的生長感。

1.積極秀技。結合學生的年齡特征與動作結構，創(chuàng)編一些趣味性的游戲，讓學生在游戲中展示動作技能。比如，教師可以創(chuàng)設“小刺猬火場滅火”的游戲情景，將全班學生分成人數(shù)相等的6～8組。各組學生依次列隊，先做前滾翻通過“沼澤”，再快速跑30米通過“危險區(qū)”，最后將手中的“紙團”（當作水）覆蓋在“火”字上，用時最少的小組為優(yōu)勝組。學生在這種趣味情景游戲中，學習前滾翻技術并加以運用，享受學習的快樂。當然，創(chuàng)編游戲也需要根據(jù)不同的學情而定，針對水平較低的學生，宜創(chuàng)編小動物扮演之類的游戲；針對水平較高的學生，宜創(chuàng)編具體情境類、對抗類的游戲。

2.評價相長。評價的目的在于促進。在課堂結束前，組織學生分組對同伴的學習情況進行評價，既可以相互借鑒，也有利于各自發(fā)現(xiàn)問題。在評價前，教師要給予明確的評價標準，讓學生對照標準準確施評。如果對合作學習情況進行評價，就需要提前明確合作學習的要求與標準；如果對動作質量評價，就需要提前明確動作技術的質量標準；如果對健康知識評價，也需要課前明確健康知識評分標準。具體評價時，教師可以根據(jù)知識技能要點賦予一定的分值，組織學生進行量化評價。就前滾翻教學而言，動作技術的要點有“低頭”“含胸”“團身”“依次著墊”“及時推手”等，評價時可以設計成評價量表：低頭10分、含胸20分、團身30分、頭后部肩背臀依次著墊30分、及時推手20分，合計100分，供學生對照打分。學生有了明確的評價要點，仔細觀察同伴動作，評價時就能評到要點上了。當然，在評價中，教師也要引導學生注意表達方式，先講同伴的優(yōu)點與值得學習之處，再適當指出動作的不足與改進方法，語氣要委婉。

總之，“暢想課堂”中的各環(huán)節(jié)是一個完整的學習圈，環(huán)環(huán)相扣。只有在教學中引導學生自己去探索、體驗、辨析、修正，才能獲得自主學習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，達到“教是為了不教”的目的。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)孟河實驗小學）