謝芳
【摘要】在信息社會(huì),搜集、處理和運(yùn)用信息的能力顯得越發(fā)重要。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)置“搜集和處理資料”這一語(yǔ)文要素,就是幫助學(xué)生習(xí)得綜合運(yùn)用信息的能力。那么,如何落實(shí)教材的要求,提升學(xué)生運(yùn)用信息的實(shí)際能力呢?學(xué)用結(jié)合是一條有效路徑。正是基于這樣的思路,本文從搜集資料、分析資料、引用資料三個(gè)維度展開(kāi)了教學(xué)探索。
【關(guān)鍵詞】搜集和處理資料 學(xué)用結(jié)合 教學(xué)實(shí)踐
如今,人們獲取信息的渠道越來(lái)越廣,需要處理的信息也越來(lái)越多,綜合運(yùn)用信息的能力就顯得越發(fā)重要。因此,統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)置了“搜集和處理資料”這一語(yǔ)文要素,并通過(guò)“綜合性學(xué)習(xí)”“課后鏈接”“資料袋”“課后習(xí)題”等方式,將此語(yǔ)文要素分階段地安排在三年級(jí)及以上學(xué)段,成為統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)與價(jià)值點(diǎn)。如何將此語(yǔ)文要素切實(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“搜集和處理資料”的能力呢?學(xué)用結(jié)合,或許是一條有效路徑,因?yàn)樵谶@種路徑下,不僅可培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理資料”的能力,而且能將學(xué)生處理信息的能力引向具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。本文基于“搜集和處理資料”的三大步驟(即資料的獲取、資料的分析、資料的運(yùn)用),開(kāi)展學(xué)用結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐,旨在通過(guò)這些教學(xué)實(shí)踐為“搜集和處理資料”這一語(yǔ)文要素的落實(shí)提供一些教學(xué)范式。
搜集資料是分析和運(yùn)用資料的前提,為此,統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始,就安排了大量的搜集資料方法的練習(xí)。“收集”側(cè)重于收攏“現(xiàn)成”的資料,這種“收集”適合于中低年段的學(xué)生;而“搜集”側(cè)重于尋找“散落”的資料,這種“搜集”針對(duì)有一定基礎(chǔ)的中高年段的學(xué)生。但無(wú)論哪一種,都是為了更好地幫助不同層次的學(xué)生掌握資料的歸集方法。那么如何提升學(xué)生搜集資料的能力呢?可以從以下三個(gè)方面著手。
(一)根據(jù)特定的主題去搜集,提高搜集的指向度
任何一項(xiàng)搜集資料的活動(dòng)都是具有明確目的性的,需要圍繞“特定的主題”,對(duì)多種信息進(jìn)行篩選、校驗(yàn)、分類(lèi)與匯總等。這個(gè)目的是搜集資料的核心線索。為此,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搜集資料方法的教學(xué)時(shí),事先要引導(dǎo)學(xué)生明確搜集的主題,分析這一主題的內(nèi)涵,然后圍繞主題及內(nèi)涵開(kāi)展搜集活動(dòng)。
例如對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》二年級(jí)(下冊(cè))課文《傳統(tǒng)節(jié)日》所做的搜集資料的活動(dòng)指導(dǎo)。在進(jìn)行搜集活動(dòng)之前,先要讓學(xué)生明白此次搜集資料的主題是“傳統(tǒng)節(jié)日”,其次還要讓學(xué)生明白“傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題不僅僅是指“節(jié)日名稱”,還包括跟傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的“由來(lái)”“故事”“習(xí)俗”等內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生明白了此項(xiàng)搜集活動(dòng)的主題與具體內(nèi)容后,再放手讓學(xué)生去搜集資料,這樣學(xué)生就會(huì)因有明確的目標(biāo)而變得有的放矢。
(二)選擇合適的渠道去搜集,提高搜集的便捷度
搜集資料是一項(xiàng)具有渠道性的活動(dòng),只有尋找合適的渠道,才能游刃有余地進(jìn)行搜集。統(tǒng)編版教材引導(dǎo)學(xué)生嘗試三種渠道:一是網(wǎng)絡(luò)搜索,二是圖書(shū)搜索,三是請(qǐng)教別人。這三種渠道雖相互補(bǔ)充,但也各有不同的用武之地,為此,要根據(jù)具體情況選擇合適的渠道去搜集。
例如統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)(上冊(cè))《盤(pán)古開(kāi)天地》一文中有“搜集中國(guó)的神話故事”的任務(wù)。關(guān)于神話故事,無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)或者年長(zhǎng)的人,都有很多的記載,此時(shí),當(dāng)學(xué)生進(jìn)行搜集時(shí),就可以根據(jù)自身的實(shí)際情況,選擇最有利的渠道去搜集。如果身邊的長(zhǎng)輩知曉很多神話故事,我們就可以隨時(shí)請(qǐng)教他們;如果身邊的圖書(shū)有關(guān)于這方面的內(nèi)容,就可以通過(guò)翻閱圖書(shū)進(jìn)行搜集;如果身邊的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備比較便捷,就可以利用這些設(shè)備進(jìn)行搜集??傊?,學(xué)生以最便捷的渠道去搜集資料,就會(huì)獲得搜集的成功感,養(yǎng)成從現(xiàn)實(shí)中搜集資料的習(xí)慣。
(三)保持良好的心態(tài)去搜集,提高搜集的持久度
搜集資料是一項(xiàng)繁瑣的活動(dòng)。有時(shí)候,想要的資料無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍獲取,此時(shí),我們要有永不言棄的心態(tài),最終才能有“柳暗花明又一村”的喜悅。
例如統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)(下冊(cè))習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》要求“查閱資料或問(wèn)問(wèn)長(zhǎng)輩,了解這種風(fēng)俗”。雖然風(fēng)俗對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,但由于種種原因,關(guān)于“小地方”的家鄉(xiāng)風(fēng)俗,常常因其渺小,而被人忽視,進(jìn)而導(dǎo)致無(wú)人關(guān)注,無(wú)人整理。此時(shí)讓學(xué)生去搜集這方面的資料,常常是困難重重。當(dāng)面臨這樣的情況時(shí),我們就可以教育學(xué)生要保持永不言棄的執(zhí)著心態(tài),慢慢地、不斷地從身邊的老人問(wèn)起,從現(xiàn)實(shí)生活中觀察,逐步搜集點(diǎn)滴的信息,終會(huì)完成相關(guān)的搜集任務(wù)。
分析資料是“搜集與處理資料”中間的過(guò)程,這一過(guò)程決定著對(duì)資料的利用程度,為了提升學(xué)生分析資料的能力,統(tǒng)編版教材安排了大量的“結(jié)合資料來(lái)分析”的練習(xí),旨在通過(guò)此項(xiàng)練習(xí),提升學(xué)生的分析能力,加強(qiáng)對(duì)課文的理解,拓展學(xué)生對(duì)文本理解的深度與廣度??v觀統(tǒng)編版教材所安排的“結(jié)合資料分析”的練習(xí),大致可分為三類(lèi):一是關(guān)注資料的梗概,二是關(guān)注資料的重點(diǎn),三是關(guān)注資料的異同。因此,我們可以基于這樣的思路,培養(yǎng)學(xué)生分析資料的能力,進(jìn)而提升他們?cè)诓煌谋局蝎@取資料的能力。
(一)梳理資料中的梗概,作出正確的取舍
面對(duì)紛繁的資料,我們?cè)撊绾慰焖俚嘏袛嘈畔⒌目捎眯阅??關(guān)注資料中的梗概無(wú)疑是一種快速、有效的方法,因?yàn)樗芸焖僮R(shí)別資料中的大概內(nèi)容,進(jìn)而幫助學(xué)生作出有效的取舍。
例如統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)(下冊(cè))《田忌賽馬》中有“結(jié)合資料”的練習(xí)——“歷史上有不少像田忌賽馬這樣以弱勝?gòu)?qiáng)的故事,找一找,和同學(xué)交流。”學(xué)生通過(guò)搜集資料,很快找出“圍魏救趙”“破釜沉舟”“四面楚歌”“火燒連營(yíng)”等故事。那么,這些故事是不是都是“以弱勝?gòu)?qiáng)”的呢?有些學(xué)生一時(shí)難以判斷。于是,我要求學(xué)生快速梳理故事的梗概:“圍魏救趙”是齊軍用圍攻魏國(guó)的方法,迫使魏國(guó)撤回攻趙部隊(duì)而使趙國(guó)得救。有了梗概的幫助,學(xué)生很快明白這是采用“避實(shí)就虛,擊中要害”的方法實(shí)現(xiàn)“以弱勝?gòu)?qiáng)”;再如“破釜沉舟”是指項(xiàng)羽用打破鍋、鑿沉船的方式帶領(lǐng)士兵奮勇殺敵,學(xué)生很快明白:在沒(méi)有退路的時(shí)候,將士們就會(huì)竭盡全力,這樣也實(shí)現(xiàn)了“以弱勝?gòu)?qiáng)”;而“四面楚歌”是指劉邦圍住了項(xiàng)羽的軍隊(duì),夜里唱起楚地的民歌,讓項(xiàng)羽的軍隊(duì)失去斗志……當(dāng)學(xué)生提取了這個(gè)故事的梗概后,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這不是“以弱勝?gòu)?qiáng)”。學(xué)生有了這些梗概的幫助,就能很快地作出取舍的判斷。
(二)選擇資料中的重點(diǎn),加強(qiáng)分析的深度
每一份資料都由若干文字組成,而眾多文字背后都會(huì)指向一個(gè)重點(diǎn),把握重點(diǎn),也就能掌握了這份資料的核心,進(jìn)而為學(xué)生所用。
例如統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)(上冊(cè))《有的人——紀(jì)念魯迅有感》中有“結(jié)合資料”的練習(xí)——“結(jié)合本單元課文與查找的資料,說(shuō)說(shuō)魯迅是一個(gè)怎樣的人?!边@一問(wèn)題有助于學(xué)生全面而深刻地了解魯迅。如果只關(guān)注一篇資料,可能會(huì)陷于“盲人摸象”的尷尬境地。為此,我們需用眾多資料來(lái)分析魯迅是一個(gè)怎樣的人,然而面對(duì)眾多資料,我們?cè)撊绾稳∩??把握資料中的重點(diǎn)內(nèi)容,不失為一條捷徑。以本單元的四篇課文分析為例,《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》,這四篇課文都有著不同的側(cè)重點(diǎn):《少年閏土》中的魯迅是一個(gè)“少爺”,在空墻大院里生活,變得“孤陋寡聞”,向往著豐富多彩的農(nóng)村生活;《好的故事》中的魯迅是孤獨(dú)、悵惘和苦悶的,對(duì)美好事物充滿向往并不斷追求;《我的伯父魯迅先生》中的魯迅是幽默風(fēng)趣、關(guān)心勞動(dòng)人民,為自己想得少而為別人想得多的人;《有的人——紀(jì)念魯迅有感》中的魯迅是為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的,且被贊頌的人。當(dāng)我們對(duì)這四篇“資料”的重點(diǎn)進(jìn)行梳理后,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這四篇“資料”不僅對(duì)應(yīng)魯迅的人生的四個(gè)時(shí)期——少年、青年、中年及逝世后,還表現(xiàn)出魯迅在不同時(shí)期不一樣的人生狀況。有了這些資料的幫助,學(xué)生就會(huì)全面而深刻地感受到魯迅是一個(gè)不斷求索、努力為人民付出的人。
(三)關(guān)注資料中的異同,拓寬理解的廣度
每一種資料都有不同的價(jià)值取向,綜合各種資料的價(jià)值取向,可以拓寬學(xué)生對(duì)某一主題理解的廣度。
例如統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)(下冊(cè))《月是故鄉(xiāng)明》中提出:“作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷,產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受?再搜集一些思鄉(xiāng)的詩(shī)文,和同學(xué)交流?!边@一練習(xí)中的“再搜集一些思鄉(xiāng)的詩(shī)文”的活動(dòng)是值得推敲的,因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)生對(duì)“思鄉(xiāng)”理解的廣度,于是我要求學(xué)生既搜集一些跟月亮有關(guān)的思鄉(xiāng)詩(shī)文,又要搜集一些跟月亮無(wú)關(guān)的思鄉(xiāng)詩(shī)文。很快學(xué)生就搜集到了蘇軾的《水調(diào)歌頭》、王安石的《泊船瓜洲》、王維的《九月九日憶山東兄弟》、張繼的《楓橋夜泊》等。接著我又要求學(xué)生分析這些詩(shī)詞分別通過(guò)什么事物來(lái)表達(dá)怎樣的思鄉(xiāng)之情——蘇軾通過(guò)月亮表達(dá)了對(duì)親人的思念,王安石通過(guò)月亮表達(dá)了有家不能回的感慨,王維通過(guò)登高表達(dá)了對(duì)親人的思念,張繼通過(guò)鐘聲表達(dá)了旅途的孤寂。有了這些資料中所呈現(xiàn)的不同表達(dá)方式,學(xué)生就能明白:思鄉(xiāng)之情可以借助月亮來(lái)表達(dá),也可以借助其他事物來(lái)表達(dá);思鄉(xiāng)之情既可表現(xiàn)為對(duì)家鄉(xiāng)的某個(gè)人的思念,也可以表現(xiàn)為對(duì)某件事的感懷。這樣學(xué)生的理解就變得廣博了。
引用資料是“搜集與處理資料”的目的之一,可以增強(qiáng)學(xué)生駕馭信息的能力。為此,統(tǒng)編版教材也安排了大量的引用資料練習(xí),如引用資料談一談傳統(tǒng)節(jié)日,引用資料介紹一種事物,引用資料撰寫(xiě)有關(guān)漢字的研究報(bào)告,引用資料聊聊書(shū)法,等等。眾多的練習(xí)可以幫助學(xué)生習(xí)得運(yùn)用資料的實(shí)踐能力。從“引用資料”的方式來(lái)分析,有大致這樣幾種類(lèi)型:一是引用資料中的表達(dá)思路,二是引用資料中的事例,三是引用資料中的觀點(diǎn)。此時(shí)我們可以基于這樣的思路,培養(yǎng)學(xué)生引用資料的能力,提升他們引用資料進(jìn)行表達(dá)的能力。
(一)模仿資料中的思路,打磨表達(dá)的順暢度
每一種資料都有自己的呈現(xiàn)思路,借鑒資料中的思路可以幫助低、中年段學(xué)生形成順暢的表達(dá)思維。
例如統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)(下冊(cè))習(xí)作《國(guó)寶大熊貓》中有介紹大熊貓的練習(xí)。如何讓剛接觸習(xí)作的三年級(jí)學(xué)生形成順暢的表達(dá)思路?模仿資料中的思路,無(wú)疑是一種有效的方法。此時(shí)我們可以呈現(xiàn)一些介紹大熊貓的資料,首先引導(dǎo)學(xué)生思考資料中介紹了哪些內(nèi)容,如大熊貓的樣子、大熊貓的生活習(xí)性、大熊貓的生活環(huán)境……讓學(xué)生在宏觀上對(duì)大熊貓有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí);接著引導(dǎo)學(xué)生思考這些資料是按照什么樣的順序介紹的,讓學(xué)生有一個(gè)寫(xiě)作的思路;再接著引導(dǎo)學(xué)生琢磨介紹大熊貓的語(yǔ)言,讓學(xué)生知曉表達(dá)的方式……當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著去模仿資料中的思路時(shí),學(xué)生表達(dá)的順暢度就會(huì)陡然提升。
(二)引用資料中的事例,提高表達(dá)的可信度
很多時(shí)候,我們的表達(dá)需要一些事例作為支撐,這樣才能提升表達(dá)的可信度與真實(shí)性,學(xué)生的表達(dá)也不例外,也常常需要資料中的事例作為素材,為此,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)引用資料中的事例就顯得非常重要。
例如統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)(下冊(cè))《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》中有“用幾個(gè)具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn),如‘有志者事竟成”的練習(xí)。如何讓這個(gè)觀點(diǎn)有說(shuō)服力呢?選取的事例就顯得尤為重要。從選取事例的要求來(lái)看,必須具有真實(shí)性、代表性、知名性等特點(diǎn),但在小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備中,像這樣的事例少之又少。此時(shí),我們不妨引導(dǎo)學(xué)生引用資料中的一些事例,如王羲之練習(xí)書(shū)法、司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記、霍金探索宇宙奧秘……當(dāng)學(xué)生引用這些事例時(shí),他們所表達(dá)觀點(diǎn)的可信度就會(huì)顯著提高。
(三)借鑒資料中的觀點(diǎn),提升表達(dá)的高度
很多資料都有其獨(dú)特的觀點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用這些資料的觀點(diǎn),會(huì)拓展學(xué)生的視野,提升其言語(yǔ)表達(dá)的高度。
例如統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)(上冊(cè))口語(yǔ)交際《聊聊書(shū)法》中有“課前搜集資料,和同學(xué)交流”的練習(xí)。這個(gè)口語(yǔ)交際要求聊什么?是不是僅限于書(shū)中的“書(shū)法家以及他們的故事”“作品展覽”“學(xué)習(xí)書(shū)法體驗(yàn)及其好處”?誠(chéng)然,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),掌握這些內(nèi)容已經(jīng)難能可貴。但是作為訓(xùn)練學(xué)生、啟迪學(xué)生智慧的口語(yǔ)交際內(nèi)容,況且書(shū)法又是中國(guó)傳統(tǒng)文化,極具價(jià)值,僅限于書(shū)中的提示顯然是不夠的。為此,我們可以借鑒一些資料中的觀點(diǎn),幫助學(xué)生打開(kāi)視野。如資料《書(shū)法字體的演變》中字體演變的規(guī)律及其原因、資料《蘭亭集序》的創(chuàng)作過(guò)程及其無(wú)法再現(xiàn)的原因、資料《書(shū)畫(huà)同源》中的審美趨向等。學(xué)生借鑒這些資料中的觀點(diǎn),不僅拓寬了對(duì)書(shū)法的認(rèn)知,還提升了自己表達(dá)的能力。
總之,“搜集和處理資料”這一語(yǔ)文要素,旨在培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力,提升學(xué)生在信息社會(huì)的生存能力。為此,我們要切實(shí)加強(qiáng)這一要素的落實(shí),為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供長(zhǎng)久的動(dòng)力。
(作者單位:江蘇省淮安市洪澤湖實(shí)驗(yàn)小學(xué))