吳惠珍

摘要：在新課程改革下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備更多的創(chuàng)新元素，物理教師需要通過(guò)設(shè)置對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)懸念，來(lái)提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具備教學(xué)引導(dǎo)的功效。本文簡(jiǎn)要談?wù)撛谛抡n程改革下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新措施。

關(guān)鍵詞：新課改;初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新

引言：

在當(dāng)今新課改下，物理教師在落實(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，需要確保相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作具備針對(duì)性和側(cè)重性，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)通過(guò)相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)提起學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣。在此過(guò)程中，物理教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，側(cè)重提高實(shí)驗(yàn)課程所具備的教學(xué)引導(dǎo)作用，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際成效。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理作為一門理論性和實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，在理論層面物理教學(xué)相對(duì)較為枯燥和乏味，同時(shí)說(shuō)講解到的知識(shí)也較為抽象。若教師在對(duì)相應(yīng)的理論知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，則學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在物理實(shí)踐教學(xué)中能夠通過(guò)相應(yīng)的理論知識(shí)來(lái)展現(xiàn)出事物背后所具備的實(shí)際原理，通過(guò)相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)也能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在當(dāng)前初中階段的物理教學(xué)工作中，物理教師需要將理論教育與實(shí)驗(yàn)教育進(jìn)行有效地結(jié)合，來(lái)提高物理教學(xué)的趣味性，而在對(duì)現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新的過(guò)程中，物理教師應(yīng)當(dāng)提前設(shè)置好相應(yīng)的懸念，讓學(xué)生能夠帶著疑惑，帶著問(wèn)題去看待實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠具備基本的求知欲和探索欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性[1]。

例如在八年級(jí)物理第二單元《聲現(xiàn)象》的教學(xué)章節(jié)中，講解了聲音產(chǎn)生的原理和傳播的方式，同時(shí)也對(duì)聲音所具備的理化特性進(jìn)行了細(xì)致地講解。在該章節(jié)的第三小節(jié)也談?wù)摰搅寺曇舻睦迷砗屠脙r(jià)值，在第四小節(jié)中也對(duì)噪音的危害進(jìn)行了闡述，同時(shí)對(duì)噪音的控制策略也進(jìn)行了講解。因此通過(guò)對(duì)第二章節(jié)《聲現(xiàn)象》的課程布局中可以看出，該章節(jié)的教學(xué)工作具備較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。

在對(duì)該章節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生拋出最基本的疑問(wèn)，如“聲音傳播是以怎樣的形式來(lái)進(jìn)行的”，對(duì)于課前預(yù)習(xí)效果良好的學(xué)生可能會(huì)回到“聲音是以波狀來(lái)傳播的”，緊接著教師又可以向?qū)W生提問(wèn)“既然聲音是以波狀進(jìn)行傳播，那么聲波傳播的條件又有哪些”，教師再向?qū)W生播放一段影像資料，在影像資料中涉及到一場(chǎng)星際大戰(zhàn)，當(dāng)一艘飛船被擊中之后產(chǎn)生了巨大的爆炸聲響。教師再向?qū)W生拋出疑問(wèn)“飛船在被擊中爆炸之后產(chǎn)生的聲響在本電影中是犯了科學(xué)性的錯(cuò)誤”。學(xué)生面對(duì)這一提問(wèn)進(jìn)行著積極地爭(zhēng)論和探討。

緊接著教師在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生制作簡(jiǎn)易的電話，而簡(jiǎn)易的電話主要是有兩個(gè)紙杯加一根繩索連接而形成，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師分別讓兩個(gè)學(xué)生一人拿取一個(gè)紙杯，然后要求兩個(gè)學(xué)生背向行走直至繃緊繩子為止，再讓一位學(xué)生對(duì)著紙杯說(shuō)話，另一位學(xué)生用耳朵聽(tīng)取紙杯所傳遞出的聲音。接著教師可以詢問(wèn)學(xué)生“是否聽(tīng)到了聲音，是否聽(tīng)清楚對(duì)面同學(xué)講的內(nèi)容”，學(xué)生點(diǎn)頭之后，教師又像學(xué)生拋出相應(yīng)的疑問(wèn)“為什么繩子和紙杯連接以后，可以制作成土電話？”這時(shí)學(xué)生可以回答到“因?yàn)槔K子可以傳播聲音”，之后教師再向?qū)W生提及之前所播放的科幻影片所存在的問(wèn)題，給學(xué)生說(shuō)到“由于在外太空不存在介質(zhì)，所以聲音是沒(méi)法傳播的，因此影片犯了科學(xué)錯(cuò)誤”。

二、突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往采取對(duì)學(xué)生填鴨式教學(xué)策略，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受教師知識(shí)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使得學(xué)生很難提起對(duì)于相關(guān)課程的學(xué)興趣。而在原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為了節(jié)約時(shí)間，通常是親自進(jìn)行操作演示，而學(xué)生在該過(guò)程中只負(fù)責(zé)觀看和記錄結(jié)果，從而使得對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的質(zhì)量相對(duì)較低。在當(dāng)今素質(zhì)教育改革的要求下，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)工作的主體，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的領(lǐng)悟?qū)哟?，使得學(xué)生能夠在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題[2]。

例如在八年級(jí)物理《光現(xiàn)象》的教學(xué)篇當(dāng)中，其涉及到大量的光傳播知識(shí)，例如反射、折射、色散。該章節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生積極地參與的其中，讓學(xué)生探究光的反射、折射和散射所具備的基本條件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討光的折射角、反射角和入射角之間的關(guān)系，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

又比如，針對(duì)學(xué)生開(kāi)展《聲音的產(chǎn)生》課程教學(xué)時(shí)，教師可以拋出對(duì)應(yīng)的疑問(wèn)“如何在不改變一張紙外部形狀的情況下，使得紙張能夠發(fā)生出最大的聲響?！睂W(xué)生進(jìn)行著一系列實(shí)驗(yàn)，例如甩紙張，用紙去摩擦瓷磚，緊接著教師拿出一張A4紙，將A4紙的某一邊放置于嘴唇中間輕輕一吹，紙張便發(fā)出了尖銳的聲響，并且紙張的尾部便隨著激烈地振動(dòng)。緊接著教師可以向?qū)W生提問(wèn)到“為什么將紙張放在嘴唇邊進(jìn)行吹氣之后，可以發(fā)出尖銳的聲音，他發(fā)出聲音的原理又是什么”。細(xì)心的同學(xué)會(huì)回回答到“由于老師在吹紙的時(shí)候紙張尾部發(fā)生了劇烈的擺動(dòng)，從而產(chǎn)生了較高分貝的聲音”。通過(guò)相映的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)，教師便引出了本堂課教學(xué)的核心內(nèi)容即聲音是通過(guò)振動(dòng)而產(chǎn)生的。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往采取照本宣科式地實(shí)驗(yàn)操作，其原封不動(dòng)套用教材上所描述的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而未對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造，從而使得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不具備懸念。并且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只是對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，而不是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行探究。因此物理教師在對(duì)當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作進(jìn)行改革的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所具備的延展性和拓展性，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容定向化地改善，以此來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

例如在八年級(jí)物理《壓強(qiáng)》的教學(xué)章節(jié)中，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)前需要通過(guò)相應(yīng)的黑板板書(shū)，向?qū)W生介紹空氣中的大氣壓對(duì)人體所產(chǎn)生作用力的大小，并且向?qū)W生拋出疑問(wèn)，“為什么我們?cè)谌绱藦?qiáng)大的作用力下，仍然可以實(shí)現(xiàn)正常的生活和工作”，學(xué)生面對(duì)這一問(wèn)題，往往不能夠在第一時(shí)間做出相應(yīng)的回答。相關(guān)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題所涉及到的內(nèi)容相對(duì)較多，例如二力平衡以及空氣流通的原理等。之后教師再引入另一個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻，即國(guó)外一個(gè)試驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)不斷抽取油罐內(nèi)部的氣體，最終導(dǎo)致油罐被壓扁，向?qū)W生指引出“為什么鋼鐵材質(zhì)的油罐會(huì)輕而易舉的被大氣壓所壓扁，難道是因?yàn)槿梭w的強(qiáng)度大于金屬的強(qiáng)度嗎，顯然這一提問(wèn)有悖于常理”。

四、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，教師需要通過(guò)對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情景中，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效地教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)一步一步地實(shí)驗(yàn)探究，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到相關(guān)知識(shí)內(nèi)容所具備的內(nèi)在規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]試論新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新[J]. 教育研究， 2019， 2（4）.

[2]李占良. 試論新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新[J]. 中國(guó)校外教育， 2020（8）：82-82.