李秋菊

摘要：從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中已經(jīng)逐漸成為一種常態(tài)化教學(xué)模式。但在具體的教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)常常流于形式化和游戲化，教師在利用情境教學(xué)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性后并沒(méi)有成功將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)化為保障課堂教學(xué)效果的重要力量。而要想將情境教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楸Ｕ虾吞岣咝W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效工具，還需要教師在教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇上進(jìn)行一定的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;英語(yǔ)教育;情境教學(xué)法

前言：將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，是想要通過(guò)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使得小學(xué)生能夠主動(dòng)配合教師完成課程教學(xué)任務(wù)。其最終目的是為了保障和提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)往往變得形式化和游戲化。這一教學(xué)模式在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有的作用受到了很大的局限。本文力圖在闡述情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，提出將這一教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法與策略。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況分析

將情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)并不是近來(lái)才有的教學(xué)理念，但在實(shí)際的小學(xué)階段英語(yǔ)課程教學(xué)中，情境教學(xué)并沒(méi)有很好地起到保障和提高課堂教學(xué)效果的作用。一方面，教師只將情境教學(xué)作為課堂教學(xué)中一個(gè)可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，并沒(méi)有很好地將這一教學(xué)模式和課程內(nèi)容很好地聯(lián)系在一起，從而使得情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中逐漸流于形式化。另一方面，教師在課堂教學(xué)中通過(guò)情境教學(xué)調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性后，并沒(méi)有將這種積極性轉(zhuǎn)化為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要力量。學(xué)生在這一過(guò)程中只是參與了一個(gè)游戲，沒(méi)有真正獲取多少實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。而上述兩方面的原因也是制約情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮更大作用的重要因素。

二、促進(jìn)情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)揮更大作用的策略

（一）講解背景知識(shí)，以幫助小學(xué)生更好地進(jìn)入文章情境

將情境教學(xué)模式運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，是為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而能夠更好地掌握其中所包含的英語(yǔ)知識(shí)。而在小學(xué)階段的英語(yǔ)課程教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)小學(xué)生而言相對(duì)陌生的背景知識(shí)，所以在利用情境教學(xué)法展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)講解背景知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文章情境。

例如：在進(jìn)行新版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 1 《Welcome back to school》的課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)文中所講述的來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生在新學(xué)期伊始進(jìn)行自我介紹的內(nèi)容，讓學(xué)生選擇飾演文中不同角色將課文內(nèi)容變成一個(gè)簡(jiǎn)易舞臺(tái)劇。 在這樣的情境教學(xué)之前，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹文中所涉及的山東、美國(guó)、加拿大等地方的地理位置和基本情況，使得學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地理解和把握課文對(duì)話(huà)內(nèi)容，從而更好地進(jìn)入文章情境。通過(guò)這樣的方式，也使得學(xué)生在完成情境教學(xué)的過(guò)程中不再只是機(jī)械地朗讀課文，而是參與了文章內(nèi)容的構(gòu)成和演繹。從而讓情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中真正起到了促進(jìn)學(xué)生投入到課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中的作用。

（二）設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，以情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容

情境教學(xué)這一教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，而讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的目的就是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更深入的理解。在將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要從課堂教學(xué)的目的出發(fā)，通過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生在參與其中的同時(shí)加深對(duì)課文內(nèi)容及其所包含的知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如：在進(jìn)行新版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit1《My School》的課程內(nèi)容教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生組成小組，在校園內(nèi)選擇五個(gè)不同的建筑或設(shè)施來(lái)用英文進(jìn)行介紹，并制作簡(jiǎn)易的英文版校園平面示意圖。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)展示自己繪制的英文版校園平面示意圖，并用課文中所學(xué)到的句式來(lái)介紹自己所在小組所選擇的建筑或設(shè)施。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師將課文內(nèi)容和情境教學(xué)模式結(jié)合在一起，使得學(xué)生通過(guò)參與情境教學(xué)來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容理解的同時(shí)也真正掌握了這一課時(shí)所涉及的英文句式在實(shí)際生活中的具體運(yùn)用，從而使得情境教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生理解課程內(nèi)容，提高小學(xué)生英文綜合素養(yǎng)的有力工具。

在將情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要注意通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)將情境教學(xué)和英語(yǔ)課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。使得學(xué)生在參與情境教學(xué)的過(guò)程中能夠通過(guò)運(yùn)用課文中的句式表達(dá)自己的想法，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和其中所包含的英文知識(shí)的理解，并將之轉(zhuǎn)化為表達(dá)自我思想的工具。

（三）加強(qiáng)課堂提問(wèn)，讓情境教學(xué)模式的教學(xué)效果落到實(shí)處

在小學(xué)階段的英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師要時(shí)刻把握好教學(xué)任務(wù)和情境教學(xué)模式之間目的與工具的關(guān)系，使得情境教學(xué)模式真正成為幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容的有效途徑。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要在學(xué)生參與情境教學(xué)活動(dòng)之后，對(duì)其中所涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)讓情境教學(xué)模式的教學(xué)效果落在實(shí)處。

例如：在進(jìn)行新版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 4《At the farm》的課程內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)story time部分的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事原文錄音來(lái)在腦海中構(gòu)架這一故事所描繪的情境。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)三遍錄音，然后讓學(xué)生舉手回答這一英文故事中都有哪些主人公、它們一起進(jìn)行了什么樣的活動(dòng)，故事中的主人公各自有什么樣的愛(ài)好。在這樣的教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練來(lái)啟發(fā)學(xué)生在腦海中構(gòu)建故事場(chǎng)景，從而使得學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和文章理解能力都得到了一定的加強(qiáng)。學(xué)生在這一過(guò)程中并不只是走馬觀(guān)花式地參與了情境教學(xué)活動(dòng)，而是在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了深入的理解，從而使得情境教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用真正落在了實(shí)處。

結(jié)語(yǔ)：當(dāng)前，情境教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)課堂的重要教學(xué)方法。而要想使得情境教學(xué)法在鞏固和提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，還需要教師在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中， 通過(guò)講解背景知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文章情境，借助課堂活動(dòng)有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師還要加強(qiáng)課堂提問(wèn)，讓情境教學(xué)模式的教學(xué)效果落到實(shí)處。從而讓情境教學(xué)模式真正成為提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖敏. 小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的開(kāi)展途徑分析[J]. 讀與寫(xiě)，2021，18（10）：143.

[2]張慧敏. 淺析如何運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法[J]. 學(xué)周刊，2020（3）：71.