仇廣燕

摘要：師生互動形式的課堂教學(xué)打破了灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)了新課標改革后的現(xiàn)代教學(xué)特點?！耙谎蕴谩钡慕虒W(xué)模式已經(jīng)漸漸淡出小學(xué)語文課堂。當(dāng)下語文教師雖然都能認識到互動教學(xué)的重要性，但是在實際的互動開展過程中還有許多環(huán)節(jié)需要完善，本文以此問題，分析當(dāng)下小學(xué)語文課堂師生互動的現(xiàn)狀，找出影響互動教學(xué)的因素，針對問題提出解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動;策略

引言：

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和求知欲是小學(xué)語文教師的職責(zé)，并且良好的自主學(xué)習(xí)能力能更好的推動語文課堂上師生互動的開展。通過師生互動的教學(xué)來鼓勵學(xué)生自主表達，激起學(xué)生的問題意識和進取精神。要注重課堂上平等、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為語文課堂上的參與者，而不是知識的接受者。利用討論、交流的形式來提升語文課堂的氛圍。在互動交流的過程中，提升學(xué)生的語言表達能力以及學(xué)科素養(yǎng)。

1 小學(xué)語文課堂師生互動現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的主體性意識欠缺

互動是雙向的溝通，想要在語文課堂上開展互動教學(xué)，首先要保證教師和學(xué)生在交流時處于平等、民主的關(guān)系，這樣學(xué)生才能在課堂中獲得話語權(quán)。但是我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直講究師道尊嚴，學(xué)生習(xí)慣了被動接受知識的形式，意識不到自身在課堂上的主體性，這樣的不平等關(guān)系導(dǎo)致師生互動的開展受阻。在語文教學(xué)的互動中，學(xué)生和教師都享有提問與回答的機會，但是在實際教學(xué)時，往往是由教師向?qū)W生發(fā)問，教師擁有絕對的話語權(quán)，無論是課堂的導(dǎo)向還是討論問題的選定，都是由教師負責(zé)。這些因素都導(dǎo)致學(xué)生無法積極的參與到互動教學(xué)中，被動的教學(xué)很難促進互動教學(xué)的開展。學(xué)生受機械、封閉的“灌輸式”教學(xué)的影響，在課堂上也很難主動的配合教師進行互動教學(xué)，需要教師加大引導(dǎo)力度，給予學(xué)生自主思考的空間以及互動交流的機會，這樣才能做好信息的相互傳遞，提升語文教學(xué)的課堂效果。

1.2互動過程預(yù)設(shè)性較強

作為語文教師，在教學(xué)過程中要注重互動的預(yù)設(shè)性和生成性。預(yù)設(shè)性是為了保證課堂教學(xué)有較為完善的走向，方便教師對課堂整體的把控，是在制定教學(xué)方案時不可或缺的前瞻性準備。但是語文教學(xué)不像理科學(xué)科一樣有固化的模式，語文具有較強的靈活性和開放性，因此教師也更注重生成性。很多語文教師忽略了互動教學(xué)的生成性，在語文課堂上的互動環(huán)節(jié)也都是“按著劇本走”，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言之前，已經(jīng)根據(jù)課堂設(shè)計確定了回答內(nèi)容，學(xué)生回答完問題后，教師也沒有更深層次的提問，這樣的互動模式只能檢測學(xué)生是否認真聽講，并不能激發(fā)學(xué)生在互動教學(xué)中的創(chuàng)造性。

2 小學(xué)語文課堂師生互動策略

2.1 提高教師的教學(xué)能力，更新教學(xué)理念

語文教師應(yīng)盡早擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，順應(yīng)新課標的改革，教師要認識到學(xué)生在課堂中的主體性，注重“以人為本”的教育理念，淡化自身在課堂上的控制地位。語文教師都能認識到互動教學(xué)的優(yōu)勢，并且愿意開展課堂互動，但是在教學(xué)中很難將學(xué)生的主體性顯現(xiàn)出來，以至于互動教學(xué)難以進行。針對這個問題，教師要認識到師生互動的本質(zhì)，首先互動教學(xué)的模式應(yīng)貫穿于整個語文課堂當(dāng)中，其次教師要靈活運用多種討論模式，爭取做到和學(xué)生在交流過程中相互影響，讓互動交流推進課堂的進展。教師與學(xué)生應(yīng)處于平等、民主的位置，將師生互動貫穿整個教學(xué)流程。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，讓學(xué)生明確自身的主體地位。并且新課標強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，因此教師在講課過程中可以適當(dāng)改變教學(xué)模式，以教師為課堂中心的系統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的合作課堂。教師可以在課堂上確定本節(jié)課的重難點，然后鼓勵學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生表達自身對問題的看法，教師要嘗試激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生展開想象力，從多角度來思考問題，而不是提前就確定好固定的答案。

2.2 注重培養(yǎng)學(xué)生主體意識，提升自信心

在學(xué)生的潛意識里，學(xué)生的本職工作就是認真聽講、好好完成作業(yè)，教師才是課堂的主導(dǎo)者。由此可見學(xué)生的課堂主體意識缺失。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在上課前期進行充分的預(yù)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度較好時，才會更加愿意與教師進行互動，并且能產(chǎn)生較好的討論效果。因此教師可以先調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂上能積極主動的與教師進行互動。最后，在進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師也要注重互動對象的選擇，不能只讓表達能力強、成績好的學(xué)習(xí)發(fā)言，要讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)中，讓學(xué)生都有發(fā)言的機會，以此來提升學(xué)生的互動能力。以《草船借箭》這篇文章為例，在教學(xué)前教師可以先讓學(xué)生在課下進行預(yù)習(xí)，了解一些關(guān)于三國的歷史。在課堂上，教師可以讓學(xué)生們討論一下三國中的主要故事情節(jié)，比如“三國鼎立”、“董卓之亂”、“黃巾起義”等，從而開始本篇文章的學(xué)習(xí)。教師可以利用互動討論的形式來和學(xué)生探討，在本篇課文中諸葛亮、周瑜、魯肅和曹操之間是怎樣的人物關(guān)系，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果又是怎樣的，諸葛亮是如何判斷曹操不敢出兵的呢？學(xué)生在與學(xué)生交流時往往會更加敞開心扉，看待問題的角度也會更加全面，因此教師可以先安排小組討論，隨后在進行師生互動。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展師生互動是十分必要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。注重語文課堂互動的預(yù)設(shè)性和生成性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供幫助，更好的提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

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