何玲

摘要：由于地理課程強調(diào)學生的觀察力和實踐能力，在教學中要突出學生的主體地位，以提高其地理核心素養(yǎng)為教學的最終目的。要讓學生將所學知識與實踐進行結(jié)合，形成較強的解決問題的意識。因此，地理老師要打破舊的課堂教學模式，結(jié)合學生的學習情況，開展豐富多彩的課堂教學就顯得非常重要，而情境體驗式教學是一種以學生為主體的教學法，非常適合地理學這門綜合性課程。

關鍵詞：情境體驗式教學;高中地理;應用研究;

引言

教學實踐證明，在高中地理課堂中積極創(chuàng)設合理的教學情境，無論對學生學習還是教師教學均有重要意義。對學生而言，能引導學生在具體情境中積極探索地理現(xiàn)象，深入感受地理知識中蘊藏的樂趣，培養(yǎng)學生良好的學習興趣，加深對所學知識的深刻理解;對教師而言，能營造良好的教學氛圍，減輕課堂教學壓力，讓教師以更好地狀態(tài)引導學生學習，構建一個優(yōu)質(zhì)課堂。

一、借助圖片、視頻等視覺內(nèi)容創(chuàng)設地理情境

多媒體中生動的圖片和視頻功能，能夠?qū)⒊橄髢?nèi)容變得具體化，提高學生學習能動性。除了圖片和視頻外，也可以利用語言描繪加強學生的感知，在閱讀相關材料時，讓學生聯(lián)系已經(jīng)學過的知識，結(jié)合文字展開想象，在思考完畢之后，教師鼓勵學生用自己理解的語言將地理知識形象地表達出來，從而提高其口頭表達能力。比如在教學《大規(guī)模的海水運動》知識點時，教師首先要讓學生知道教學的重難點，比如熟悉世界洋流的形成過程，知道其是如何進行分布的，說出一些常見的海流名稱。為了提高學生的體驗感，在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以用多媒體以視頻的形式展示“大西洋風暴形成的原因”，讓學生形象地看到波浪、漲潮落潮、洋流等海洋活動。在他們觀看完成之后，教師不需要進行詳細的講解，就可以讓他們知道風力變化對于海洋的影響，比如風浪和海浪的形成過程;而在潮汐學習中，學生利用視頻，結(jié)合日、月、地三者的引力作用，就會知道海水在力的作用下會周期性地發(fā)生潮漲潮落;同樣，在洋流成因的講解中，教師可以通過圖片和視頻的方式，讓學生進行具體的理解，當看到海水隨風漂流的畫面時，他們就會知道這就是風海流，其他洋流同樣可以采用視頻這種生動的形式進行呈現(xiàn)。教師需要特別注意的是，課堂教學要始終將學生作為主體，多采用引導開竅的方式讓他們自己突破教學重難點，同時增加實踐性活動，提高其運用知識解決問題能力。

二、善用圖表

豐富視頻內(nèi)容除了視頻圖片素材和其他視頻內(nèi)容素材之外。地理課的學習也離不開天文圖表等資料的合理利用。地理學科圖表的合理利用還能有效推動學校地理學科情景體驗式課堂教學的有效展開。從而不斷豐富學生體驗式課堂教學的理論內(nèi)容。圖表的直觀性更具教學優(yōu)勢，為普通高中地理教學老師所青睞。在實際的地理教學課堂中，地理教學圖表如果能夠直接以地理教學分析工具的重要作用直接使用于教學情景中對體驗式課堂教學無疑更直觀有效。如在教學“人口的變化”一章案例時，合理充分地利用相關人口數(shù)量圖表，能夠有效引導全體學生對圖形的觀察分析處理思維和學生綜合所學知識合理運用的綜合能力。

三、創(chuàng)設生活教學情境

通過組織開展地理生活化情境教學，有助于學生在更為真實的生活情境當中，學習與生活相關聯(lián)以及對生活有幫助的地理知識，提升學生綜合應用地理知識的能力。比如在教學《我們周圍的環(huán)境》知識時，完全可以讓學生走出課堂走出校園，讓他們深入大自然中從地理學的角度去分析當前我們的周邊環(huán)境，對學校周邊地區(qū)的地貌、土壤、水文、氣候等進行了解，對當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢進行調(diào)查研究，找出影響環(huán)境的各種有利和不利因素，并提出自己的改進意見。由此可見當采用生活化的方式創(chuàng)設地理情境后，學生的參與度明顯提高很多，教學效果也更好，因為每個學生都是希望了解自己所處的環(huán)境的。

四、創(chuàng)設問題教學情境

教師在進行問題情境創(chuàng)設時，應以培養(yǎng)學生綜合思維為導向，密切結(jié)合課堂教學的內(nèi)容，不斷豐富創(chuàng)設情境的途徑，針對性提升情境創(chuàng)設的趣味性與完整性。以高中地理必修一第二章《地球上的大氣》第三節(jié)“常見天氣系統(tǒng)”教學為例，就可以利用日?，F(xiàn)象來創(chuàng)設問題情境。首先，可以借助多媒體為學生播放昨日天氣預報或者是某地區(qū)氣象災害等視頻，然后再啟發(fā)學生進行提問：“同學們，天氣變化對我們的日常生活有著極為重要的影響，結(jié)合我們的現(xiàn)實生活，你們對于天氣變化有哪些方面的知識想要了解呢？”這樣學生就能提出各種各樣的問題，如“各種天氣現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？什么是寒潮？為什么在同一城市里有的地區(qū)下雨還有的地方晴天？”通過引導學生細心觀察我們的現(xiàn)實生活，利用設疑增加問題的懸念，能很好地激發(fā)學生好奇心，促使學生主動學習探究，起到良好教學成效。除此之外，還可以通過實驗現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，如“這里應該怎樣設計？”，“為什么這么做？”，“換一種思路或者方法行不行？”通過立足教學實踐現(xiàn)象向?qū)W生提問題，不僅拓展了實驗內(nèi)容，還有意識地創(chuàng)造了一種積極探索與思考的氛圍，讓學生各抒己見，相互溝通與交流，最終加深對所學知識的深刻理解。

結(jié)束語

情境教學在高中地理教學中的應用有重要意義，所以在日后教學實踐中，一線教育教學工作者應積極更新自身教學理念，善于立足學生學情及教學內(nèi)容創(chuàng)設合理科學的教學情境，如生活情境、問題情境以及多媒體情境等，吸引學生的課堂注意力，加深學生對課上所學知識的深層次理解，讓學生逐漸喜歡上地理學習，為日后學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]姚婕珍.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用研究[J].學周刊，2021（11）：51-52.

[2]周雪花.在高中地理教學中應用情境體驗式教學模式的有效措施探究[J].考試周刊，2021（16）：147-148.

[3]廖清彬.高中地理教學中情境體驗式教學模式的應用策略探究[J].考試周刊，2021（08）：141-142.