李莉

摘要：經濟社會的發(fā)展給學校教育打來了更多啟示和啟發(fā)。個性化教育對學生的學科素養(yǎng)提升有著重要價值，教師要嘗試擺脫傳統(tǒng)教學中存在的控制教學意識，在課堂教學中給學生提供更多樣的學習選擇，從多種路徑促進學生學習素養(yǎng)的提升，使學生在學習中展示出自己別樣的天賦和能力。本文將對個性化教學在小學語文教學中開展的策略進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創(chuàng)新開展提供參考和幫助。

關鍵詞：小學語文;個性化寫作;教學分析;實踐策略

引言：在小學語文課程教學中，學生的語文素養(yǎng)處于發(fā)展的初級階段。但與此同時，學生在未經過現(xiàn)實“訓導”下，在寫作創(chuàng)意方面應該有著更強的潛力。但在實踐教學中，學生的寫作內容卻存在核心思路“千篇一律”的問題，在寫作中充滿拼湊和套話內容，無法切實有效地表達出自己的真情實感和多元想象，對此教師需要對傳統(tǒng)教學中存在的問題，提出切實可行的創(chuàng)新教學策略，使學生從作文寫作中感受到更多積極體驗，促進學生寫作素養(yǎng)的科學發(fā)展。

一、在作文寫作教學中給學生提供多樣選擇

（一）鼓勵學生進行模仿、改編寫作。在傳統(tǒng)語文課程教學中，教師在模仿和創(chuàng)新之間一直存在著教學誤區(qū)。教師一再提及創(chuàng)新寫作要求，導致學生和教師對“模仿”寫作十分抗拒和反感，導致學生在寫作中缺乏必要的素材和語言組織能力，反而在寫作中暴露出更多問題。事實上小學生本身詞匯積累和語言功底不夠，需要通過模仿寫作對自己的基礎語言素養(yǎng)進行訓練，從而在寫作中切實積累寫作經驗，而不是在寫作中進行“空中樓閣”式的妄想和言語拼湊。對此教師要鼓勵學生進行模仿、改編寫作，包括對課文內容、對課外資料進行積極“改造”等，使學生從寫作中積累更多經驗和靈感。1

（二）給學生提供更多生活化的寫作題目。在語文課程教學中，教師的部分寫作要求和題目過于“偉光正”，限制了學生想象力的拓展和發(fā)揮。如“扶老奶奶過馬路”的作文題材一再出現(xiàn)，值得教師進行深刻教學反思。對此教師可以增加日常性的寫作訓練內容，布置一些更中性的作文寫作題目，使學生在寫作中寫出自己的真情實感。如《放學后的教室》《我上課總是遲到的反思》等生活化的內容，使學生的生活經驗和體驗在寫作中得到充分應用，促使學生在文字寫作表達上展示出多樣興趣。

二、充分開發(fā)學生的想象力

（一）鼓勵學生對故事、人物、場景之間的寫作方式進行充分思考。在語文作文教學中，教師要幫助學生樹立作文關鍵內容的創(chuàng)作分析意識，使學生在作文寫作中保持更清晰的思路。如教師鼓勵學生在單次作文寫作中進行完整故事的記敘寫作，進行深刻的場景描述，進行經典的人物刻畫等，使學生的文筆水平得到切實有效的引導訓練，在長期寫作中有效總結寫作經驗。2此次教師可以鼓勵學生對不同的閱讀素材進行“拼湊”寫作，使自己在作文創(chuàng)作把持多元想象。如《我的荒野求生經歷》《福爾摩斯來到我身邊》等全新的想像內容，促使學生在作文寫作中展開多元思考。

（二）在開展作文教學前開展“頭腦風暴”討論學習。在語文課程教學中，教師要促進學生集體學習智慧的發(fā)揮，拓展學生的基本學習思路，使學生有興趣在寫作中進行更多樣的嘗試。例如教師在作文教學中開展“頭腦風暴”教學活動，組織學生以小組合作的形式圍繞作文題目提出自己的思考和想象內容，使學生彼此之間的寫作靈感和創(chuàng)意點有效共享，促使學生在實踐寫作中進行更切實多樣的創(chuàng)新嘗試。例如在討論假象變化過程中，不同學生發(fā)表的觀點對促進學生觀察意識、聯(lián)系性思維能力發(fā)展有著重要作用，對此教師需要在課堂教學中進行積極大膽的嘗試。

三、保持多元作文評價體系

（一）將作文寫作中的“跑題”問題放到次要評價標準。在傳統(tǒng)的語文作文教學中，教師對作文“跑題”問題的格外關注，事實上限制了學生寫作能力的發(fā)揮，乃至給學生本就少有的創(chuàng)意寫作造成嚴重打擊。對此教師要適當將跑題評價標準放在次要位置，在評價學生作文過程中，應該積極考慮學生是否敘寫了一個完整故事，是否創(chuàng)作了一個令人印象深刻的場景，是否創(chuàng)造了一個別具一格的人物形象等，以此使學生在寫作中抓住“重點”，發(fā)散思維，促使學生的作文內容得到更科學積極的評價。

（二）提前宣布寫作內容是否公開。在語文課程作文寫作中，部分學生對教師和集體學習環(huán)境有著天然的恐懼情緒，不愿在作文寫作寫出自己的真實想法和心聲。對此教師要在作文寫作前提前公布作文內容是否會公開的問題，以使學生卸下心理負擔，在寫作中保持更明確的思路，促使學生的作文寫作質量得到更有效地保障。

（三）設計更多樣的獎勵機制。在作文寫作教學中，設置多樣的獎勵內容有助于激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。對此可以根據(jù)作文評價標準，設置多樣的獎勵內容?；蚵?lián)合學校開展多樣的作文征文活動等，促使學生在寫作中作出更積極的嘗試。

四、結束語

在語文作文個性化教學過程中，教師要給學生提供足夠大的“畫布”和“畫筆”，在具體寫作中減少對學生的限制，給學生提供更具體的寫作方法論，使學生在寫作中充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出更高質量的寫作內容。

參考文獻

[1] 曾娟. 個性化小學語文寫作教學研究[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（002）：673-674.

[2] 徐雪華. 個性化小學語文寫作教學研究[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2019， 000（023）：P.181-181.