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        探析小學(xué)英語教育中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

        2021-10-19 05:24:37段書萌
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年25期
        關(guān)鍵詞:表達(dá)能力英語口語新課改

        段書萌

        摘要:在課程改革的背景下,傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足社會需要,為了確保中學(xué)生的口語能力能夠滿足時代需要,教師需要對當(dāng)前所采用的口語教學(xué)模式進(jìn)行改變,將學(xué)生作為教學(xué)主體,加強(qiáng)相關(guān)的培養(yǎng)與重視程度,豐富學(xué)生的知識儲備量與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),避免啞巴英語的情況發(fā)生,從而為學(xué)生的日后發(fā)展打好穩(wěn)定且堅實(shí)的基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:新課改;英語口語;表達(dá)能力

        現(xiàn)如今,素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育行業(yè)的主流趨勢,隨著我國綜合實(shí)力的不斷提升,傳統(tǒng)的啞巴英語早已無法滿足人才需要,以改變應(yīng)試教育模式為前提,提高學(xué)生口語表達(dá)能力則成為小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的主旋律。就目前來看,仍然有很多學(xué)生在口語表達(dá)方面存在不足,不僅無法進(jìn)行正確且完整的口語表達(dá),同時對于英語口語的學(xué)習(xí)也無法產(chǎn)生足夠的興趣,甚至還會出現(xiàn)排斥心理,因而需要教師加強(qiáng)對口語教學(xué)的基礎(chǔ)培養(yǎng),遵循要點(diǎn)要求開展相應(yīng)的教學(xué)活動,從而來確保學(xué)生的綜合能力能夠得到有效提升。

        一、口語教學(xué)的基礎(chǔ)培養(yǎng)

        (一)教學(xué)應(yīng)貼近生活

        教師在進(jìn)行口語教學(xué)時,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的有效結(jié)合,為學(xué)生設(shè)立真實(shí)的表達(dá)環(huán)境,比如說在超市里購買物品、在車站中應(yīng)當(dāng)如何詢問他人行程、迷路了應(yīng)當(dāng)如何問路,學(xué)生在進(jìn)行表演的過程中,不但能夠提升自身的實(shí)踐操作能力,同時還能夠積累足夠的生活常識,這對于正處于小學(xué)階段的學(xué)生而言有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

        (二)加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)

        由于小學(xué)生對于英語的認(rèn)知相對較少,因而很難進(jìn)行有效且正確的表達(dá),在進(jìn)行口語練習(xí)的過程中也會因此發(fā)生不同類型的問題。對于教師而言,不能夠采用傳統(tǒng)的指責(zé)教學(xué)模式,而是要對小學(xué)生進(jìn)行鼓勵,不是怕學(xué)生說錯,只是怕學(xué)生不愿意開口,這意味著其心理相對焦慮,而學(xué)習(xí)焦慮所產(chǎn)生的影響大多都是以消極為主,如果教師不能夠進(jìn)行正確的處理,則會加深焦慮感,從而導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性大幅度下降。

        二、口語教學(xué)的要點(diǎn)

        (一)糾正錯誤時應(yīng)注意策略

        教師在進(jìn)行傾聽時,需要加強(qiáng)對學(xué)生心理狀態(tài)的重視程度,失誤是難免的,如何能夠確保學(xué)生不會產(chǎn)生畏難情緒才是口語教學(xué)的重點(diǎn)因素,在進(jìn)行錯誤糾正的過程中,教師最好是以積極向上的態(tài)度進(jìn)行鼓勵,比如說,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《Whose dress is this?》課程內(nèi)容時,學(xué)生對老師的提問進(jìn)行回答:This is sweater.教師會在學(xué)生完成回答后提出反問,在你的印象里,sweater的量詞是什么?在學(xué)生思考以后教師繼續(xù)問道:你看你回答的這句話是不是少一些東西,老師問你的可是一件物品,你的回答范圍很大。而在教師的逐步引導(dǎo)下,學(xué)生便會意識到句式的錯誤,并在sweater前方加上a,與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,這種方法更能夠加深學(xué)生的印象,并且不會對自信心產(chǎn)生消極影響。

        (二)培養(yǎng)獨(dú)立的表達(dá)習(xí)慣

        教師在進(jìn)行口語教學(xué)時,則要對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注,倘若學(xué)生不知道如何表達(dá)時,教師給予幫助,這樣便會導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴感,在進(jìn)行表達(dá)時只要說不出來便會看向教師,期待著教師的幫助,這對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果來講只會起到反向作用。正因如此,教師在進(jìn)行口語培養(yǎng)的過程中,要確保學(xué)生的獨(dú)立性與自主學(xué)習(xí),等到學(xué)生確實(shí)無法完成表達(dá)后才會進(jìn)行救助,并在此后對其自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出相應(yīng)的引導(dǎo)與建議,提升學(xué)生的注意力,以此來確保學(xué)生的口語水平能夠得到有效提高。

        三、掌握口語教學(xué)的課堂手段

        (一)不斷探索新方法

        能夠提升課堂教學(xué)效率的常用方法,便是情景的構(gòu)建。但是傳統(tǒng)的情景構(gòu)建方法早已無法滿足當(dāng)前社會發(fā)展需要,而為了確保學(xué)生的口語水平得到提升,教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

        比如說,教師可以通過傳話的方式進(jìn)行表達(dá),老師向第一個學(xué)生提出某一句子,再由其他學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述,而對于學(xué)生而言,他們會思考傳播者所表達(dá)的含義,并去腦海中搜索英文單詞的含義與讀法,而這一句子實(shí)際上就是教學(xué)課程中所涉及的內(nèi)容。而教師還可以開展單詞造句活動,學(xué)生進(jìn)行單詞接力,在其他學(xué)生的基礎(chǔ)上增添某個單詞,使得整個句子更為完整。而在進(jìn)行情景設(shè)計的過程中,教師也可以采用由淺入深的方式,先是進(jìn)行校園對話,由學(xué)生向老師道早安,再由教師進(jìn)行回答,這樣學(xué)生便會融入teacher與student的角色身份之中,此后便可進(jìn)行更為深入的口語內(nèi)容表達(dá)與學(xué)習(xí),以此來實(shí)現(xiàn)提高英語口語教學(xué)質(zhì)量的目的。

        (二)口語教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

        在21世紀(jì)的今天,多媒體技術(shù)與信息技術(shù)早已成為學(xué)校教學(xué)的主要模式,對于小學(xué)生而言,這類設(shè)備所具備的吸引力相對較高,在觀看多媒體時自身的注意力也十分集中,因而教師在進(jìn)行口語教學(xué)的過程中可以對多媒體進(jìn)行合理的應(yīng)用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而來確保后續(xù)的引導(dǎo)工作能夠順利開展。在這一過程中,教師可以進(jìn)行短視頻的播放,由學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),并能夠自行地進(jìn)行表達(dá),在相對輕松的環(huán)境下完成對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

        四、結(jié)語

        綜上所述,為了避免啞巴英語所帶來的不利影響,教師在進(jìn)行英語口語教學(xué)時,需要加強(qiáng)對小學(xué)生表達(dá)能力的重視程度,構(gòu)建舒適、自由、真實(shí)的環(huán)境,通過合理采用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化,將學(xué)生作為教學(xué)主體,從而來確保學(xué)生的口語能力能夠得到有效提升與優(yōu)化。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 宗周榮.分析小學(xué)英語教育中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].新課程(小學(xué)版),2017(012):266.

        [2] 効彩萍.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].天津教育,2019(003):109-110.

        [3] 孔斐.探究小學(xué)英語教育中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].教育,2017(3):00231.

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