翟姍
摘要:高中英語寫作教學強調(diào)學生進行有效的表達。所謂有效的表達,即學生能夠準確、熟練地使用所學句型傳情達意,在語法知識和句子結(jié)構(gòu)層面都能夠有較好的把握,除此之外還需要統(tǒng)一寫作文本的整體風格。對學生而言,高中英語寫作的要求較高,為了達到這一系列目標,教師要開展有效的支架式教學。學生在支架式教學下,能夠根據(jù)教師所搭建的“支架”作為引導(dǎo),充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性進行學習。
關(guān)鍵詞:高中英語;英語寫作;教學策略
如何引導(dǎo)學生在寫作教學中搭建完整、牢固的“支架”,已然成為諸多教師關(guān)注的問題。它涉及的支架式教學理論重點強調(diào)對學生自主學習能力的培養(yǎng),明確指出學生的課堂主體地位。在課程改革的背景下,教師應(yīng)當積極遵循支架式教學理論來開展教學指導(dǎo),巧妙地將英語課堂搭建成學生寫作表達的平臺,讓他們以強烈的寫作欲望來打破傳統(tǒng)教學模式的弊端,進而實現(xiàn)英語寫作水平的提高。
一、培養(yǎng)積累意識,導(dǎo)入寫作材料
在全新的教學環(huán)境下,核心素養(yǎng)作為學生文化學習能力、情感表達能力的體現(xiàn),直接對英語教學活動產(chǎn)生影響。為保障學生能夠獨立應(yīng)用英語知識,提高對英語知識的加工能力,圍繞核心素養(yǎng)開展教學活動已經(jīng)勢在必行。在英語寫作教學活動中,教師可圍繞學生的英語核心素養(yǎng)調(diào)整教學方法,為學生提供更為豐富的學習路徑。教師可在寫作教學活動之前,為學生導(dǎo)入與教材內(nèi)容相關(guān)的課外資源,使學生能夠在課堂內(nèi)、課堂外積累英語寫作材料。
例如,在教學“Wildlife protection”時,我可讓學生在課前主動積累相關(guān)的英語材料,如“rare”“wildlife”等寫作中較為常見的詞匯,我可要求學生將這類英語詞匯記錄下來,節(jié)約寫作過程中搜集資料的時間。在課堂上,我可為學生創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的情境,使學生在充分理解寫作內(nèi)容的基礎(chǔ)上使用積累的材料進行寫作。部分學生在寫作中初級詞匯、初級語法依舊占據(jù)整篇英語作文的主要位置,面對教師所提出的較高的寫作要求,無法在短時間內(nèi)做出回應(yīng)。為此,教師可在寫作練習之后,要求學生針對單詞、語法等知識進行練習,進而幫助學生更好地進行英語寫作。
二、培養(yǎng)語言能力,強化英語表達
語言能力這一核心素養(yǎng)對學生的表達能力與表達意識都做出了要求,因此要提升學生的寫作能力,就必須培養(yǎng)學生的表達意識。而讀是寫的鋪墊,寫是讀的加工,教師應(yīng)圍繞學生的語言能力制訂寫作教學計劃,在讀、寫的過程中幫助學生掌握英語知識。
例如,在教學“The internet”時,教材中涉及的知識與學生的生活之間有較為密切的聯(lián)系,我在開展寫作教學活動之前,可開展交流活動,幫助學生找到寫作方向,使其初步構(gòu)建寫作框架。在學生交流的過程中,我可提出問題:誰能利用英語闡述一下互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展史?在你所了解的優(yōu)秀人才中,哪些人才與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展有關(guān)?對這一開放性極強的交流問題,學生會從客觀知識、個人情感等角度進行討論,為后續(xù)的“寫”做鋪墊。我還可要求其將已經(jīng)表述出來的英語知識記錄下來,作為寫作活動中的參考材料,活學活用。
三、培養(yǎng)學習能力,積極開展評價
為幫助學生不斷提升英語寫作能力,教師還應(yīng)對學生積累材料的可用性、學生作品的邏輯性等方面進行評價,使學生能夠正確理解自身的英語水平,彌補寫作短板。教師可將寫作教學活動分為寫作前、寫作中、寫作后三大板塊,根據(jù)不同的教學要求選擇不同的教學方法。在開展寫作活動之前,教師可要求學生獨立搜集可用的參考材料、記錄語法或句式知識,并對學生所搜集材料的科學性、可用價值進行評價,確保寫作教學從較高的起點出發(fā)。在學生寫作過程中,教師應(yīng)避免對學生過度干預(yù),要求學生合理利用已經(jīng)搜集到的英語資源,使其充分表達個人想法。在學生完成寫作任務(wù)之后,教師可將學生的作品收集起來,對較為常見的寫作問題進行集中講解,對取得進步的學生給予鼓勵。這樣,學生就能夠主動發(fā)現(xiàn)自身的英語寫作問題,進而積極提高自身的英語寫作水平。
四、巧建課堂情境,實現(xiàn)教學鋪墊
支架式教學非常重視師生之間的友好交流,只有建立良好的合作關(guān)系,才能高效創(chuàng)設(shè)課堂情境教學。同時,課程改革的深入推進,讓教師迫切地實現(xiàn)了教育教學的改革創(chuàng)新。而在英語寫作教學中有效實施“支架”搭建,幫助學生建立完善的內(nèi)容體系,能夠吸引學生的課堂注意力,使其在課堂上可以更加自如地發(fā)揮。另外,借助課堂情境的創(chuàng)設(shè),能夠幫助學生明確文本結(jié)構(gòu),為寫作做好鋪墊。
例如,在教學“Travel journal”一課時,課文的主要內(nèi)容是針對Wang Kun’s? travel journal展開討論,并介紹了他和Wang Wei的夢想是“taking a great bike trip”。學習本文的主要目標是為了讓學生有效掌握相關(guān)的旅行詞匯,并理解這些詞匯的應(yīng)用,而單純的詞匯學習只會讓學生感覺枯燥乏味。為此,教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)課堂情境,讓學生在課堂上了解世界各地的旅游文化和風俗人情。我借助多媒體設(shè)置以“travel plan”為主題的寫作活動。為激發(fā)學生的寫作興趣,通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示前期收集到的各國的優(yōu)美風景、景觀名勝等實物,這樣的情境創(chuàng)設(shè)是為了吸引學生的課堂注意力,同時在學生觀看的過程中也能產(chǎn)生良好的思維邏輯和寫作方向。
五、結(jié)語
總而言之,寫作作為學生英語語言輸出的主要途徑,對他們寫作能力的提升和語言素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著積極的意義。因此,在寫作課堂中巧妙搭建“支架”,有助于體現(xiàn)出學生的課堂主體地位,高效地調(diào)動起學生在寫作活動中的探究欲望,使其能夠以清晰的邏輯思維投入到寫作過程中,進而實現(xiàn)英語寫作能力的提升。
參考文獻:
[1]林紅梅.支架教學模式下的高中英語寫作教學策略淺析[J].英語畫刊(高中版),2020(26).