洪佳勁

摘要：高中歷史作為高考內(nèi)容之一，根據(jù)近年來考試大綱來看，我國普通高等學校應該根據(jù)新生的文化素養(yǎng)需求，在初中歷史課程基礎(chǔ)之上進行延展，并根據(jù)選修課程、必修課程等確定歷史學科的考試內(nèi)容，從而考查學生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握和學科素養(yǎng)水平。本文針對新時期高中歷史命題展開深度思考，從而提升國內(nèi)高中歷史命題的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新時期;高中;歷史命題

歷史有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高人文主義思想，具有重要的促進作用。同時，歷史知識呈現(xiàn)出一些社會問題，為當代人民提供了思考和生活的依據(jù)。因此，在命題過程中，應注重知識生活化，在人文本質(zhì)基礎(chǔ)上進行命題。從而達到歷史現(xiàn)實性思考，促進學生個性化發(fā)展。

一、歷史命題突出現(xiàn)實性

高中歷史命題是我國教育界重視的問題，從當前的社會現(xiàn)象當中發(fā)現(xiàn)歷史知識，并以此作為歷史考試的命題基礎(chǔ)因素，體現(xiàn)出歷史命題的現(xiàn)實性。通過社會現(xiàn)象反映出歷史知識的人文本質(zhì)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，全面提高學生的人文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育改革與發(fā)展。從高中歷史教學的角度來看，歷史學科強調(diào)歷史閱讀能力、知識遷移能力、文字表達能力以及歷史思維能力。因此，在命題過程中應該體現(xiàn)出現(xiàn)實社會可行性。通過特定方式幫助學生了解現(xiàn)實社會當中隱藏的問題，加強學生對社會外界的關(guān)注和思考，從而促進學生思維能力的進一步發(fā)展。

二、歷史命題體現(xiàn)綜合性

歷史學科具有一定的學科特征，因此在命題過程中需要體現(xiàn)出歷史的綜合特點。在西方國家，歷史指故事講解。無論是西方還是東方國家，對于歷史概念的理解大致都是通過歷史知識鑒定古今興衰容貌，這也正好說明了歷史學科具有時空性，并且是在特定的時間和環(huán)境下做出某事，從而反映出當時的社會背景。國家高考考試大綱中提出，命題由傳統(tǒng)關(guān)注學生學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的學習過程，這也是近年來高考考試內(nèi)容的一次重要改革。因此，在歷史命題的史料不能完成從同一個角度去思考，應該培養(yǎng)學生的多元思維能力，從多樣化的角度去思考史料問題。

例如，“國內(nèi)資本主義發(fā)展史”這一命題可以從國內(nèi)今年的經(jīng)濟發(fā)展角度作為思考方向，同時，也可以從經(jīng)濟政治角度去分析問題，再或者可以從經(jīng)濟階級斗爭層面進行探究?？梢哉f歷史命題應該具備綜合性質(zhì)，從而培養(yǎng)學生科學思想，全面提高學生的歷史素養(yǎng)，促進學生歷史概念理解能力的進一步提升。再比如，分析東方與西方資本主義發(fā)展歷史過程中，由于西方對東方國家的侵略方式產(chǎn)生改變。導致國內(nèi)在19世紀后半期和20世紀初期這段歷史事件當中，出現(xiàn)了許多外資經(jīng)濟的情況，這也就意味著西方的資本主義思想進入了國內(nèi)市場。因此，歷史命題過程中一定要體現(xiàn)出學科的綜合性，確保學生理解歷史特有的學科性質(zhì)。通過體現(xiàn)歷史命題的綜合性，使得學生能夠從深層角度去讀懂歷史材料，真正理解史料的題意，并在歷史材料中獲取有效信息。運用現(xiàn)有的知識經(jīng)驗對歷史事物做出新的理解，有助于培養(yǎng)學生獨立思考能力，提升問題論證水平，達到新時期歷史高考的要求。

三、歷史命題體現(xiàn)人文性

歷史知識與其他學科之間有著聯(lián)系密切，或者說歷史知識能夠延伸其他學科知識體系。例如，在講解歷史戰(zhàn)爭過程中，可以借助地理知識去解讀關(guān)于歷史戰(zhàn)爭環(huán)境問題。比如，在講解政治制度改革時，可以借助政治學的知識去理解，但是歷史與政治之間又存在一定的區(qū)別。歷史注重制度改革變化的過程中，而政治學則是提供了思考的空間。同時，歷史作為人類生活過程的記錄方式，其主要目的是為了幫助人們明確未來發(fā)展方向。因此，歷史命題應該體現(xiàn)出人文性，不能單純地從表面去理解純粹的歷史知識，應讀懂歷史本質(zhì)。借助歷史審視現(xiàn)如今的社會環(huán)境，關(guān)注個人本身的現(xiàn)實問題，褪去歷史教學的功利性，有助于培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

因而在新時代背景下，高中歷史命題提倡結(jié)合新舊知識點內(nèi)容，挖掘歷史與其他學科之間存在的聯(lián)系。針對同一件歷史事件從不同的學科角度去分析問題，有助于拓展學生的思維深度。同時，可以將歷史命題延伸至現(xiàn)實生活中，推動學生思維遷移能力的發(fā)展。促使學生能夠全面認識歷史發(fā)展過程，準確把握歷史各類事件，還原歷史現(xiàn)象，形成較為系統(tǒng)化的歷史結(jié)構(gòu)體系。

四、結(jié)語

綜上所言，新時期高中歷史命題應該滿足人文性、綜合性以及現(xiàn)實性特點。通過創(chuàng)新命題方式，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，使得歷史知識能夠回歸學科本質(zhì)，體現(xiàn)出學科特性。同時，通過歷史命題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，幫助學生掌握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。高考命題一直是我國教育重點研究的內(nèi)容，在命題過程中應該考慮到學生本身的實際能力，著眼于促進學生終身發(fā)展的目的，拒絕過重的負擔。滿足學生實際的學習需要，引導學生認知歷史的重要性。從而提高歷史命題的效率，體現(xiàn)出歷史的學科特點，促進學生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王永利.新課標下高中歷史學科考試測量命題改革探究[J].考試周刊，2019（51）：144.

[2] 吳艷秋.高考命題趨勢與高中歷史教學的分析研究[J].青春歲月，2020（8）：262-263.

本文系2021年度石獅市教育科學規(guī)劃研究課題“基于培養(yǎng)和考查學科關(guān)鍵能力的歷史命題研究”（課題號SGC21-13）的階段性研究成果。