蔣經(jīng)緯

摘要：在小學(xué)生發(fā)展的過程中體育鍛煉是不可缺少的，鍛煉能夠強健體魄提高學(xué)生的體質(zhì)水平。在國家中長期發(fā)展規(guī)劃綱要中提出：“我們要在學(xué)生成長的過程中，通過不同的教育模式，讓學(xué)生來感受到在學(xué)習(xí)中的快樂，以此來促進他們的全面發(fā)展?！痹谛W(xué)階段是人體成長的關(guān)鍵時期，但是通過近年來國家體質(zhì)健康網(wǎng)站的數(shù)據(jù)反映出肥胖兒童的數(shù)量在不斷上升，學(xué)生的肺活量呈下降趨勢，這也說明了我們當(dāng)前的體育教育工作對于學(xué)生健康體魄的塑造起到的效果并不大。為此，我們結(jié)合STEAM教育理念在充分分析當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上針對問題找出解決策略進而提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的時效性。

關(guān)鍵詞：體育鍛煉;小學(xué)生;習(xí)慣;培養(yǎng)

STEAM教育理念是綜合性的多元化教育理念，能夠?qū)W(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程起到監(jiān)控和指導(dǎo)的作用。當(dāng)前體育課堂開展體育教育的過程中，作為教師對教學(xué)的目標(biāo)與所學(xué)內(nèi)容的相互融合，認識不夠深刻，這就會導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的過程中由于對目標(biāo)不能夠清晰把握，而導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中注重對于知識的學(xué)習(xí)，卻忽視了學(xué)生的發(fā)展。

一、小學(xué)生體育課程開展的現(xiàn)狀

（一）鍛煉時間投入少了

首先我們可以從一位一天的作息時間表來分析，他們可以用來鍛煉的時間，早晨7：20起床，8：00上學(xué)，中午放學(xué)11：55，下午上學(xué)2點，晚上放學(xué)4：50，這里有相當(dāng)長的一段時間是在完成文化課的學(xué)習(xí)，回到家以后，孩子還需要完成學(xué)校教師所留下的課堂作業(yè)當(dāng)他們完成作業(yè)以后就已經(jīng)是晚上8點了，那么他們真正投入到體育鍛煉的時間每天或許不足一小時;在周六周日父母又給孩子安排了眾多的課外補習(xí)班，所以真正能夠走出室外進行鍛煉的時間恐怕也就在每周學(xué)校所開設(shè)的體育課堂上。

（二）學(xué)生怕苦怕累

通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生不愿意參加體育鍛煉的原因，就是他們覺得在參與鍛煉時會消耗他們的體力，讓他們感覺到身體非常疲勞;在教室里學(xué)習(xí)文化課，則可以坐在凳子上舒舒服服地完成學(xué)習(xí)，只要聽老師講就可以，而且有些學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課的過程中處于“神游太虛”的狀態(tài)，所以他們總感覺文化課的學(xué)習(xí)要比體育鍛煉更輕松。

（三）缺乏體育器材

在小學(xué)生參與體育鍛煉的過程中，大多數(shù)體育器材都是以成人化的標(biāo)準(zhǔn)進行制定的，不適宜兒童開展訓(xùn)練，當(dāng)他們站在這些高大的器材面前，就會自然而然意識到自己完成不了這些任務(wù)，讓他們參與鍛煉的興趣受到打擊，這樣都導(dǎo)致了學(xué)生不愿意參加體育鍛煉。

二、小學(xué)體育教學(xué)中滲透STEAM教育理念的策略

（一）重視學(xué)生的參與程度

在STEAM教育理念滲透的過程中，作為教師要以多樣化的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣。體育課堂就必須給學(xué)生留有一定的實踐空間，作為教師在課堂教學(xué)的過程中，要向?qū)W生傳授一定的體育知識，并且在課堂教學(xué)的過程中鼓勵學(xué)生自主練習(xí)，做到知識與學(xué)生的實踐相互結(jié)合，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有效性，而且教師也要隨時抽查學(xué)生鍛煉狀況保障的有效性，只有這點才能夠高學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣。

（二）注重教學(xué)評價

STEAM教育理念注重對學(xué)生進行及時的評價，在體育課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師要創(chuàng)建更多的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生在和諧環(huán)境下不斷深化終身運動意識，這為他們今后的成長提供了一定的幫助。

1.診斷性、形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合

診斷評估主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)某種教材的準(zhǔn)備狀況，以確定教學(xué)起點并采取適當(dāng)?shù)姆椒?。形成性評估是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，這樣教師才能夠有針對性地改進教學(xué)方法;總結(jié)性評價是在學(xué)習(xí)后的某一階段進行的綜合性評價，其主要目的就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平進行檢測。如果教師能夠?qū)⒃\斷性，形成性和終結(jié)性評價三者交配運用相互滲透，那么整個評價活動對學(xué)生來說都是有效的，也能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

2.定性評估與定量評估相結(jié)合

定性與定量評估其主要目的就是要對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，才能多元化的形式進行反饋。體育教學(xué)非常復(fù)雜并有其特殊性，體育教學(xué)對給人的發(fā)展的影響因素很多，不僅是身體的強健，更能夠通過體育運動來提高學(xué)生內(nèi)心的抗壓能力，在日常教學(xué)過程中，要通過簡單容易完成的動作來強化學(xué)生的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的思想觀念和道德品格，心理素質(zhì)和運動能力具有明顯的定性特征指標(biāo)和諸如此類難以量化的指標(biāo)。

三、結(jié)語

小學(xué)體育教學(xué)中滲透STEAM教育理念要本著從提高學(xué)生對課堂的參與程度入手，借助教室多元化引導(dǎo)提高學(xué)的是學(xué)習(xí)興趣。作為教師要想培養(yǎng)學(xué)生鍛煉的習(xí)慣，就必須要充分意識到課堂教學(xué)與學(xué)生自我實踐的重要性。在課堂教學(xué)的過程中，我們的學(xué)生傳授知識，讓他們能夠自主練習(xí)的過程中以知識來促進技能的發(fā)展，這不僅為當(dāng)前在教育教學(xué)改革提供了一條新的路徑，最終將會在小學(xué)體育的課堂上促進學(xué)生的全民發(fā)展。

參考文獻：

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