郭曼利

摘要：小學(xué)教育教學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是小學(xué)生建立正確學(xué)習(xí)行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣的重要階段。新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，不再單純圍繞文化基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，更多的是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法。以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力為教學(xué)切入點(diǎn)，全面加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)新知，準(zhǔn)確快速完成題目解答。本文簡要分析了如何在核心素養(yǎng)背景下，不斷提高小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)生;數(shù)學(xué)運(yùn)算能力;自主學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)生必須要在早期就建立的學(xué)科素質(zhì)能力，會(huì)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維尚未完全建立起來，解題速度和解題準(zhǔn)確性也有較大的提升空間，個(gè)別學(xué)生由于運(yùn)算能力偏差，甚至對個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了質(zhì)疑，也在很大程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。為了讓學(xué)生建立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)信心，教師應(yīng)當(dāng)通過提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，充分落實(shí)主體性教育理念，這是做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。教師不僅要將課堂交還給學(xué)生，更要幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算積極性，這樣才能從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。為此，教師一方面要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建合適的教學(xué)情境，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的運(yùn)算習(xí)慣并及時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)運(yùn)算的樂趣。

例如，在進(jìn)行《乘法》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生日常生活，為學(xué)生創(chuàng)建購物的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生可以在模擬購物時(shí)，靈活運(yùn)用兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法。隨后再讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)合商場購物情境，完成對商品總價(jià)值的估算，對于計(jì)算結(jié)果和估算結(jié)果正確且運(yùn)算速度較快的學(xué)生，教師要適當(dāng)給予褒獎(jiǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算積極性和主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)模式

在核心素養(yǎng)背景下，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)過程中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣、感受合作解題成功后的喜悅感。而且通過這種教學(xué)模式，學(xué)生還可以進(jìn)行積極的交流和分享，學(xué)習(xí)到其他同學(xué)優(yōu)秀的解題技巧和解題理念，這樣一方面能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算自信心，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

比如，在《運(yùn)算律》一課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對加法結(jié)合律、減法性質(zhì)、乘法結(jié)合律、乘法分配律有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)相對應(yīng)的計(jì)算題目，題目的難度由淺入深。比較簡單的題目可以由學(xué)生自主進(jìn)行運(yùn)算，對于存在一定難度的題目，可以先讓學(xué)生獨(dú)立分析，如果未能得出結(jié)果或者運(yùn)算時(shí)間過長、運(yùn)算結(jié)果不正確，學(xué)生便需要在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)討論。同學(xué)之間相互交流運(yùn)算技巧和比較好的方式方法，這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更為有效的數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧，還能為學(xué)生樹立主動(dòng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的全面培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作解析

數(shù)學(xué)很多知識(shí)都比較抽象，學(xué)生出現(xiàn)解題速度慢、解題準(zhǔn)確性不足等情況，一方面是學(xué)生對數(shù)學(xué)算理不夠了解，另一方面是由于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力偏弱，并未掌握數(shù)學(xué)解題的“脈門”。為此，教師可以讓學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐操作，利用生活中經(jīng)常用到的實(shí)物，配合完成數(shù)學(xué)題目的解答，這樣可以加深學(xué)生對定義、公式、算理的理解。當(dāng)學(xué)生這種能力越發(fā)成熟、熟練后，學(xué)生便可以在“腦補(bǔ)”動(dòng)手操作畫面的同時(shí)，順利完成題目的解答。

例如，在《生活中的負(fù)數(shù)》一課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握負(fù)數(shù)的正確寫法以及基本含義，教師可以讓學(xué)生在課前先準(zhǔn)備十根小木棍或者火柴棒。在教學(xué)活動(dòng)中，教師先讓學(xué)生拿出來5根木棍，將其視為+5。隨后，再讓學(xué)生在剩余的木棍中拿出來6根木棍，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)木棍數(shù)量并不足而是缺少一根，此時(shí)，教師便可以讓學(xué)生仔細(xì)思考一下：“少了幾根木棍？又該怎么表示呢？”學(xué)生在仔細(xì)分析和思考后可以得出結(jié)論：“少了一根木棍，應(yīng)該表示為-1”。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐操作，能夠?qū)ω?fù)數(shù)的概念以及在生活中的用法有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，當(dāng)學(xué)生遇到此類負(fù)數(shù)計(jì)算問題后，便能夠在腦海中想象“木棍計(jì)算法”，從而實(shí)現(xiàn)對計(jì)算能力的提升，也讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到有效培養(yǎng)。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為素質(zhì)教育的關(guān)鍵詞，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中給予更高的關(guān)注度。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需求，針對性調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)更為合理的運(yùn)算能力培養(yǎng)教學(xué)方案，突出學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體性，著重圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力、學(xué)習(xí)技巧以及方式方法等方面開展教學(xué)，讓學(xué)生不僅會(huì)算數(shù)學(xué)題，更要做到懂得數(shù)學(xué)算理，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，這樣才能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟令軍.“點(diǎn)睛”或“橋梁”：核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問芻議[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（15）：46-47.