王蘭

摘要：個(gè)體心理發(fā)展是整個(gè)生命歷程中持續(xù)不斷變化的過(guò)程。幼兒的成長(zhǎng)也是如此，幼兒階段由于幼兒的身心發(fā)展不成熟、認(rèn)知水平、無(wú)法明辨是非等特點(diǎn)，這就要求幼兒園要做好保教工作。同時(shí)，保教質(zhì)量是保證幼兒健康成長(zhǎng)的重要因素。而保教的精細(xì)化管理是教育教學(xué)的要求，也是保障幼兒健康成長(zhǎng)的重要步驟。因此，本文對(duì)“幼兒園保教質(zhì)量的精細(xì)化管理”展開(kāi)論述，并提出相關(guān)的建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園保教質(zhì)量;精細(xì)化管理;建設(shè)性建議

精細(xì)化管理是一種新興的教育管理模式，主要指的是從生活到學(xué)習(xí)以及各個(gè)領(lǐng)域都做到精細(xì)化管理，有助于提高保教質(zhì)量。盡管精細(xì)化管理如此重要，但是很多幼兒園實(shí)行的制度仍然是相對(duì)落后的。不能夠跟隨時(shí)代的步伐，更新教育理念、改革教育制度。而且當(dāng)下很多幼兒在家庭中的地位很高，家長(zhǎng)對(duì)孩子可謂是溺愛(ài)的一種心理狀態(tài)，這大大降低了孩子抵御外界的能力，所以處于集體生活的孩子們更是要時(shí)時(shí)刻刻保證幼兒的身心健康成長(zhǎng)。所以精細(xì)化管理模式的實(shí)施是應(yīng)教育現(xiàn)狀要求以促進(jìn)幼兒保教質(zhì)量提升的教育策略。

一、健康管理精細(xì)化，保障幼兒健康

健康這一關(guān)鍵詞處于《指南》的首位，并且它將作為幼兒健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。文件明確提出“幼兒是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段”，所以也要將其納入保教精細(xì)化管理的內(nèi)容，保障幼兒的身心健康。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，再加上醫(yī)療設(shè)備的完善，人們的身體健康已經(jīng)基本得到保障，但是卻緩緩出現(xiàn)了很多心理健康不良的社會(huì)案例。這都體現(xiàn)出了心理健康也是很重的。幼師在常規(guī)的教育過(guò)程中要采用恰當(dāng)?shù)姆绞礁變航恍?，因?yàn)樘幵谟變弘A段的孩子們戒備心理不強(qiáng)，只要稍加用心就可以跟幼兒們成為很好的朋友。從而增加幼兒們對(duì)幼師的信任感，提高教師威信。比如：有些幼兒行為比較異常，在一段時(shí)間內(nèi)，不喜歡說(shuō)話也不跟其他的孩子一起玩，上課也總是心不在焉而且作業(yè)各方面都完成得不好，與之前在幼兒園的行為表現(xiàn)有明顯的對(duì)比。此時(shí)，針對(duì)這部分幼兒就要求幼師能夠主動(dòng)出擊去了解幼兒的情況，并且疏導(dǎo)幼兒的心靈。

二、社會(huì)管理精細(xì)化，保障人際協(xié)調(diào)

社會(huì)是幼兒必然接觸的場(chǎng)所，也是幼兒不斷完善與奠定健康人格基礎(chǔ)的過(guò)程。其中，最常見(jiàn)的就是幼兒的人際關(guān)系處理方面。幼兒階段的行為水平大多受到年齡的影響，只有進(jìn)行社會(huì)精細(xì)化管理才能促進(jìn)幼兒們保持良好的人際關(guān)系。

人際管理是社會(huì)管理的一個(gè)小分支。在幼兒階段的孩子維權(quán)意識(shí)比較強(qiáng)，也就是“以自我為中心”，他們不認(rèn)為分享自己的東西是一件好的事情。在該階段幼兒嚴(yán)重只在乎自己的權(quán)益。比如：幼兒們經(jīng)常見(jiàn)到的爭(zhēng)搶玩具而打架吵架的現(xiàn)象。往往這種情況下，幼兒任何一方都不肯讓步那么戰(zhàn)況指揮越來(lái)越慘烈，如果幼師不加以制止就可能出現(xiàn)受傷現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒“現(xiàn)在呢玩具只有一個(gè)，你們是不是都想要這個(gè)玩具??？那這個(gè)玩具是你們誰(shuí)的呢？”幼兒就會(huì)回答“是他的”。所以教師引導(dǎo)幼兒“如果你玩的正好的玩具被別人搶走了，你會(huì)咋樣呢？”通過(guò)引導(dǎo)幼兒換位思考的方式，去體會(huì)被搶玩具的幼兒的情緒。然后去引導(dǎo)另一個(gè)幼兒“既然是你的玩具他沒(méi)有，你們兩個(gè)一起玩不是更好嗎？看別人一起分享自己的玩具，是多么美好的事情呀！”分別對(duì)兩個(gè)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，化解幼兒們之間的矛盾。

三、安全管理精細(xì)化，保障幼兒安全

安全是永恒的話題，安全管理也不曾缺席于幼兒生活。因?yàn)橛變焊黜?xiàng)能力發(fā)展不成熟等特點(diǎn)，所以幼兒的安全問(wèn)題由幼師以及學(xué)校負(fù)責(zé)。

“安全第一”是經(jīng)常響徹耳邊的一句話，幼兒檔案全尤其重要。包括用電安全、出行安全、用水安全等多種與安全相關(guān)的話題。幼師在進(jìn)行安全管理精細(xì)化過(guò)程中，有助于保障幼兒在安全范圍內(nèi)進(jìn)行各種行為。因?yàn)楫?dāng)下很多幼兒缺乏安全意識(shí)，也造成了很多無(wú)法挽回的悲劇。有些幼兒行為自作主張，如“用小刀削鉛筆”，這件事在幼兒階段是經(jīng)常出現(xiàn)的。因?yàn)樘幵谟變弘A段的孩子們模仿性極強(qiáng)，他們模仿成年人削鉛筆的姿勢(shì)，但是幼兒本身的身體有所限制，從而造成很多的幼兒會(huì)出現(xiàn)“削破手指”的現(xiàn)象。再比如在進(jìn)行出行安全精細(xì)化管理時(shí)，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給幼兒播放相關(guān)的出行視頻，正確出行的方式等，讓幼兒能學(xué)會(huì)安全出行。并且由老師帶隊(duì)組織幼兒分好小組，親身去體會(huì)安全出行的必要性。通過(guò)這種方式給幼兒滲透安全理念，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到“生命只有一次”，要時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)自己的生命安全。并且從實(shí)踐上提高幼兒的行為能力，讓幼兒在安全的情況下初步接受社會(huì)，提高幼兒的自立能力。

四、結(jié)語(yǔ)

精細(xì)化管理是應(yīng)時(shí)代要求對(duì)保教工作的補(bǔ)充和完善。精細(xì)化對(duì)保教提出了更高的教學(xué)要求，符合幼兒《指南》的各項(xiàng)要求。本文從“健康、社會(huì)、安全”三個(gè)角度進(jìn)行論述，保障幼兒的健康和安全，還給幼兒一個(gè)快樂(lè)的童年。

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