于慧麗

摘要：多文本閱讀是現(xiàn)代素質(zhì)教育的產(chǎn)物，作為一種新興的閱讀教學(xué)方式在教育領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。多文本閱讀對(duì)于提高語文閱讀量以及提高學(xué)生閱讀的深度有著積極的作用，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素質(zhì)。因此，本文對(duì)“多文本閱讀教學(xué)策略在統(tǒng)編教材中的運(yùn)用”展開論述，并提出相關(guān)的建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀教學(xué);統(tǒng)編教材;建設(shè)性建議

多文本閱讀教學(xué)主要從同一個(gè)論題出發(fā)，通過搜集多種資料來深度了解閱讀相關(guān)內(nèi)容。多文本閱讀對(duì)于發(fā)散學(xué)生的思維起到非常重要的作用。再加上從心理角度講，小學(xué)階段的學(xué)生正處于童年時(shí)期，童年期是可塑性最強(qiáng)而且接受知識(shí)的能力最快的時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵期。然而當(dāng)下的小學(xué)生閱讀教學(xué)效果卻不為理想，小學(xué)生的閱讀興趣低以及課堂積極主動(dòng)性差等特點(diǎn)都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。針對(duì)這一教育教學(xué)問題繼續(xù)采取策略來解決。

一、教學(xué)模式多元化，發(fā)散學(xué)生思維

小學(xué)生身心發(fā)展主要是處于具體運(yùn)算階段，雖然已經(jīng)具備了簡(jiǎn)單的抽象邏輯能力，但是也需要具體的事物進(jìn)行支撐。所以在語文閱讀中也要綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式展開教學(xué)。當(dāng)下現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為輔助教學(xué)的重要工具，對(duì)于推動(dòng)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展也起到關(guān)鍵作用。

多文本閱讀也是閱讀方式的一種，主要是采取開放性閱讀模式。綜合運(yùn)用線上和線下兩種教學(xué)模式有效提升課堂的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)以“動(dòng)物”為主題讓學(xué)生展開閱讀，在這冊(cè)課本中涉及《不會(huì)叫的狗》《搭船的鳥》《灰雀》等課文，讓學(xué)生體會(huì)到這些動(dòng)物的特點(diǎn)以及作者是如何進(jìn)行描述這些動(dòng)物的？將內(nèi)容上具有相似之處的文章讓學(xué)生一起來讀，通過對(duì)比以及閱讀能夠發(fā)現(xiàn)動(dòng)物們的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。還可以通過課件以及微課的形式讓學(xué)生去觀看視頻，能夠帶給學(xué)生直觀性的感受，感受到狗、鳥等動(dòng)物在外觀和性格上的差異，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升起到非常重要的作用。最后，在課堂上進(jìn)行多文本教學(xué)時(shí)，教師能夠?qū)W(xué)生因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀情況以及理解能力等采取專門化的閱讀教學(xué)模式。比如在學(xué)習(xí)“帶刺的朋友”時(shí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生進(jìn)行猜謎游戲，讓學(xué)生能夠提前猜出這篇課文主要講的是哪種動(dòng)物，當(dāng)學(xué)生能夠正確答出來以后給學(xué)生出示圖片，讓學(xué)生從表象上對(duì)物體進(jìn)行識(shí)記。還可以組織學(xué)生動(dòng)手去畫，閱讀不僅僅是靠嘴去讀，而是更加注重心靈的體會(huì)。學(xué)生畫出自己眼中的刺猬，并且理解作者是如何發(fā)現(xiàn)這個(gè)小東西是個(gè)刺猬的呢？用自己的語言表述出來，通過這種方式來發(fā)散學(xué)生的語文閱讀思維，同時(shí)還有利于學(xué)生分析文本能力的提升，對(duì)于塑造學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)有著重要作用。

二、教學(xué)內(nèi)容組合化，挖掘閱讀潛質(zhì)

多文本教學(xué)也講究?jī)?nèi)容組合式的教學(xué)，這種閱讀模式大多是放射狀展開，在數(shù)量上以及內(nèi)容上占據(jù)著絕對(duì)化的優(yōu)勢(shì)。而且在我國(guó)的新課改明確提出了要促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，這種閱讀教學(xué)方式符合我國(guó)教育教學(xué)的主流。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)時(shí)，要求學(xué)生以傳統(tǒng)節(jié)日為主題對(duì)整冊(cè)書的閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合。這種教學(xué)方式更加適用于復(fù)習(xí)階段的學(xué)生，能夠?qū)⑶懊嫠鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合和改組。主要涉及《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生按部就班把這些讀完，然后說明這些節(jié)日的由來以及設(shè)立這些節(jié)日的意義，讓學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)古代偉人的偉大精神品質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)生活奠定精神基礎(chǔ)。比如以“清明”為例，本篇文章主要寫了清明的季節(jié)以及作者內(nèi)心的感受。進(jìn)行多文本閱讀時(shí)，還可以組織學(xué)生去找一些相關(guān)的書籍，包括課外書籍，讓學(xué)生拓展自己的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也促進(jìn)了閱讀向縱深方向發(fā)展。再比如在學(xué)習(xí)“元日”時(shí)，主要寫了在春節(jié)時(shí)家家戶戶習(xí)俗的表現(xiàn)以及情感態(tài)度體驗(yàn)等，給大家呈現(xiàn)出了一種熱鬧、喜慶的生活場(chǎng)景。還有的學(xué)生會(huì)說“這不就是我們現(xiàn)實(shí)生活的寫照嗎？當(dāng)我們過春節(jié)時(shí)，也是這樣如此?！蓖ㄟ^多元化閱讀能促進(jìn)學(xué)生閱讀知識(shí)的積累，從橫向和縱向都促進(jìn)發(fā)展。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展化，提高學(xué)生自信

在語文教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為非常重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)整節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)以及老師的表現(xiàn)做出反饋，并且對(duì)下次教學(xué)的開展具有指導(dǎo)性意義，提升課堂質(zhì)量以及輔助學(xué)生成長(zhǎng)有著不可替代的作用，有利于樹立學(xué)生的文化自信。

在展開多文本教學(xué)中，少不了學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，對(duì)這種開放式的教學(xué)應(yīng)當(dāng)成一種鼓勵(lì)的態(tài)度。從寫作的方法以及抓住人物個(gè)性特點(diǎn)等都能夠做到一針見血，但是有的學(xué)生卻不能夠抓住文章的主旨總是片面性的理解，對(duì)于多文本教學(xué)也起到抑制作用。如“他像一棵挺脫的樹”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生判斷這是一個(gè)什么句？有的學(xué)生會(huì)說出這是比喻句，把他比作了樹。所以對(duì)于學(xué)生積極性的表現(xiàn)可以適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)。還有的學(xué)生會(huì)說“文章對(duì)于他的高大以及它的外形做出了細(xì)致的描寫，而且通過課本給出的例圖也能夠很好地聯(lián)想到這個(gè)人的形象?！睂?duì)于學(xué)生的想出來的觀點(diǎn)都要積極鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生這種努力學(xué)習(xí)的態(tài)度。通過這種立體化教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生知不足、補(bǔ)短板、促進(jìn)學(xué)生不斷完善自身。

四、結(jié)語

多文本閱讀是語文閱讀教學(xué)非常重要的方式之一，而且在當(dāng)下我國(guó)推行素質(zhì)教育，非常注重學(xué)生的課堂體驗(yàn)以及學(xué)生主體性的發(fā)揮。通過多文本閱讀能夠幫助學(xué)生的思想得到解放、思維不再被束縛，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起到奠基性的作用。因此，本文主要從“教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)”三個(gè)角度為切入點(diǎn)，對(duì)我國(guó)多文本閱讀在小學(xué)生成長(zhǎng)過程中的獨(dú)特意義展開了論述，期望促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展、能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尚榮利，許輝，王靜，等.多文本閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的策略研究[J].讀與寫，2021，18（5）：92-93.