胡兆東

摘要：在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生建立對于文本閱讀的興趣是教師開展閱讀教學(xué)的一個重點。但是當(dāng)前教學(xué)中，有些教師對學(xué)生興趣的激發(fā)產(chǎn)生了一定的教學(xué)誤區(qū)，方法錯誤甚至?xí)a(chǎn)生反作用的教學(xué)效果。本文就結(jié)合小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，來探討一下如何正確地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開展更為有效的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);閱讀興趣

閱讀是學(xué)生吸收知識、拓寬眼界、增長見識的一種有效途徑，也是語文教學(xué)的一大重點，教師對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，更應(yīng)該從學(xué)生的角度進(jìn)行有效的思考。學(xué)生更感興趣什么，就應(yīng)該在教學(xué)的開展中融入怎樣的教學(xué)手段，例如趣味、靈活、豐富多彩等，能夠在教學(xué)中達(dá)到這樣的教學(xué)效果，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，探索出更為有效的教學(xué)策略。

一、展示文本閱讀的魅力

文本閱讀教學(xué)，通常是以教材內(nèi)容為主來展開的，教材的設(shè)置是非?？茖W(xué)、合理的，閱讀內(nèi)容融合了不同領(lǐng)域的知識，為學(xué)生呈現(xiàn)出精彩萬千的世界，幫助學(xué)生打開了解世界的途徑，可以增長文化見識。所以教師要能夠?qū)⑽幕喿x的魅力展現(xiàn)出來，不能以一種沉悶、無聊的教學(xué)方法影響了學(xué)生的有效閱讀，這是不利于學(xué)生閱讀興趣的建立的。所以必須要從文本閱讀自身來進(jìn)行充分的挖掘，讓學(xué)生能夠從在閱讀的過程中了解到其中的魅力，發(fā)現(xiàn)文本的精妙之處，在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生對閱讀的良好興趣。

例如：小學(xué)階段教材內(nèi)容是非常偏向?qū)W生的日常生活的，那么教師就可以從教學(xué)內(nèi)容中來拓展學(xué)生對于文本閱讀的興趣，構(gòu)建其充分的內(nèi)容聯(lián)系。如四年級上冊《走月亮》這一篇文章的閱讀，通過故事閱讀，我們可以了解到這一一篇關(guān)于主人公與媽媽在傍晚走月亮的故事。那么在日常生活中，我們學(xué)生是否也有同樣的經(jīng)歷，讓學(xué)生展開進(jìn)行描述。那么在描述的過程中，就可以對應(yīng)地建立起對于文本閱讀的連接，加深對于文本內(nèi)容的理解。引導(dǎo)學(xué)生說一說自己能否結(jié)合自身的經(jīng)歷也寫出這樣精彩的文章，在學(xué)生能力發(fā)揮有限的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，更好地學(xué)習(xí)閱讀文本閱讀內(nèi)容，建立文本閱讀的興趣，感受文字所呈現(xiàn)出的精彩魅力。

二、通過朗讀來培養(yǎng)閱讀興趣

對于教材文本內(nèi)容的有效閱讀，我們還可以朗讀、朗誦的方式來進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生大聲朗讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以使學(xué)生建立更加飽滿的情感，帶動語言情感的表達(dá)，就可以更好的呈現(xiàn)出文章的內(nèi)在含義，那么就對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)十分有效。教師要能夠在課堂閱讀教學(xué)中，來給予學(xué)生更多的朗讀時間，發(fā)揮朗讀的有效作用，展開文本閱讀的學(xué)習(xí)。

例如：在《現(xiàn)代詩二首》的學(xué)習(xí)中，如果只是細(xì)細(xì)地品讀課文的內(nèi)容，那么一定程度上學(xué)生可能會忽略其中的細(xì)節(jié)，但是通過大聲朗讀的方式，可以將閱讀內(nèi)容傳送到自己的耳朵中、心中，展開更為全面的理解。同時，在閱讀的過程中以飽滿的情感來帶動語言的表達(dá)，能夠?qū)ψ髡叩那楦惺惆l(fā)有進(jìn)一步的了解，如“雙翅一翻，把斜陽掉在江上”，此句要能夠從作者的角度，運用輕松自在的情感來進(jìn)行朗讀，能夠更好感受作者描寫出的秋天傍晚的江上斜陽所帶來的美好景色。所以以良好的閱讀技巧、朗讀技巧來帶動閱讀興趣的構(gòu)建，也是一種有效的教學(xué)手段。

三、設(shè)置問題，構(gòu)建閱讀懸念

對于文本閱讀的引導(dǎo)，教師也要能夠設(shè)置對應(yīng)的閱讀問題，讓學(xué)生帶著問題來展開文本的閱讀。那么，其中問題情景的創(chuàng)設(shè)是就能幫助學(xué)生更為全面的理解閱讀內(nèi)容，同時這個閱讀問題也是一根指引線，指引著學(xué)生展開更為細(xì)致的閱讀探索，更為主動地展開閱讀學(xué)習(xí)。在調(diào)動學(xué)生自身對于答案的探索積極性中，進(jìn)一步高效地展開閱讀，激發(fā)閱讀的興趣，這也是一種有效的教學(xué)手段的應(yīng)用。

例如：在四年級上冊《一只窩囊的大老虎》這篇課文的閱讀中，教師可以設(shè)置問題，如這只大老虎為什么是窩囊的？為什么課文的最后作者還說“我至今還不明白”這句話。讓學(xué)生能夠結(jié)合問題，帶著疑問進(jìn)入到文本的閱讀當(dāng)中，針對性的展開閱讀的探索，對知識的了解和吸收也更為有效。另外，對于問題的設(shè)置，必須要能夠和文本閱讀內(nèi)容進(jìn)行緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠從整體閱讀當(dāng)中來對問題進(jìn)行充分的回答，所以說問題的設(shè)置懸念的構(gòu)建必須合理有效，才能夠進(jìn)一步帶動學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，更好地實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文的文本閱讀教學(xué)中，教師要能夠充分地構(gòu)建起適合學(xué)生閱讀的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生具備正確的閱讀方法，讓學(xué)生能夠在逐漸深入的文本閱讀當(dāng)中，感受到更多的樂趣，收獲更多的閱讀成就，才能使小學(xué)語文的文本閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

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