夏穎

摘要：初中語文課堂教學(xué)中開展群文閱讀，核心在于組文本群的依據(jù)，這需要尋找各種閱讀文本間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。而開展這項(xiàng)活動(dòng)，應(yīng)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。具體來說，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀同主題的文本，可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力;通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀異主旨的文本，可增強(qiáng)學(xué)生的思維能力;通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀同文體的文本，可提升學(xué)生的專項(xiàng)問題閱讀能力。教師在制定群文閱讀的實(shí)施策略時(shí)，可從此三大方面來切入。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;策略

群文閱讀，即圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。可見其主要形式就是引導(dǎo)學(xué)生一次閱讀多個(gè)文本。但這不代表群文就是簡單的多個(gè)閱讀文本的依次疊加，而應(yīng)該是這多個(gè)文本之間是有著一定的相關(guān)性的。因此，群文閱讀主要是指人為了一定的閱讀目的而將一組文章聚合起來進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。如何開展好群文閱讀教學(xué)，是每一位教師所要積極探索和研究的重要課題。

一、閱讀同主題文本，強(qiáng)化閱讀理解

群文閱讀的特征有：首先人們要在較短的時(shí)間內(nèi)一次性對(duì)這些文本進(jìn)行閱讀;其次人們是針對(duì)具體的閱讀目的來閱讀這些文本的;最后這些閱讀文本之間是具有相關(guān)性的，即這些閱讀文本或在思想內(nèi)容上，或在形式風(fēng)格上，具有相同相關(guān)或相異相反的關(guān)系，可以看出，群文閱讀是一種系統(tǒng)性的一次閱讀多個(gè)相關(guān)文本的閱讀方式。

其中，讓學(xué)生閱讀具有相似思想內(nèi)容和形式風(fēng)格的同主題文本，可以幫助學(xué)生以相似的文來解當(dāng)下難以理解的文，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)各文本之間的互鑒理解，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

例如：在實(shí)施群文閱讀的時(shí)候，我們就以“童年”為主題，把《從百草園到三味書屋》《揀麥穗》《阿長與<山海經(jīng)>》和《賣白菜》這四篇文章組合在一起，來引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)這四篇文章的比較閱讀來體悟作者們筆下不一樣的童年;在確定以“自然”為主題時(shí)，我們就把《敬畏自然》《旅鼠之謎》《大雁歸來》和《羅布泊，消逝的仙湖》這四篇文章組在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀，來感悟敬畏自然和保護(hù)自然的重要性……這些主題相同的文章，可以幫助學(xué)生通過對(duì)類似文章的閱讀分析，來幫助學(xué)生加深對(duì)每一篇文章的理解，從而從整體上強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力。

二、閱讀異主旨文本，增強(qiáng)思維能力

群文閱讀的組文方式，除了能將幾個(gè)同主題的文章組合在一起，還能將幾個(gè)不同主旨的文章組合在一起進(jìn)行閱讀。通過閱讀具有不同思想內(nèi)容的文本，學(xué)生可以從不同的角度來理解一個(gè)主題。而且不同的文章所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行辯證思考，以啟發(fā)學(xué)生從多方面來審視和分析一件事物。從而幫助學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，以避免絕對(duì)性思維和主觀臆斷。這對(duì)于學(xué)生逐漸擺脫單方面認(rèn)識(shí)事物、片面評(píng)價(jià)事物以及跳脫偏激思考的思維定式有積極作用。

例如：在一次群文閱讀活動(dòng)中，我們雖以明月為主題，但是我引導(dǎo)學(xué)生將不同主旨的閱讀文本《水調(diào)歌頭》《月夜憶舍弟》《月下獨(dú)酌》和《竹里館》組合在一起，然后讓大家通過閱讀這四篇文本，來思考同樣是以明月為主題，但是表達(dá)的思想情感有所不同，從而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)明月這一意象的理解。在類似這樣的群文閱讀過程中，學(xué)生能夠逐漸形成對(duì)事物進(jìn)行多角度理性思考的良好思維習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)自身的思維能力具有深遠(yuǎn)的積極影響。

三、閱讀同文體文本，提升專項(xiàng)能力

群文閱讀還可以以文體為組群依據(jù)，不同的文體如記敘文、抒情文、詩歌、散文乃至議論文等，都具有其閱讀技巧，通過讓學(xué)生閱讀同一文體的群文，可以有效鍛煉學(xué)生在閱讀此類文體文章的能力和技巧，這對(duì)于學(xué)生提升專項(xiàng)文體閱讀能力有積極影響。

例如：一次群文閱讀，我們就將幾個(gè)說明文《大自然的語言》《長河落日扁》和《你一定會(huì)聽見的》組在一起，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中總結(jié)說明文的閱讀技巧和注意事項(xiàng)。學(xué)生主要總結(jié)了兩大項(xiàng)關(guān)于說明文閱讀的技巧：

一方面是要細(xì)致分析文中的說明方法：舉例子可以使文章表達(dá)的意思更明確，具體真實(shí)地說明了說明對(duì)象的特點(diǎn);做比較把兩者進(jìn)行對(duì)比，突出強(qiáng)調(diào)了說明對(duì)象的特點(diǎn);列數(shù)字的說明方法則準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀地反映了事實(shí)情況，具有較強(qiáng)說服力……

另一方面是要深入考究說明語言的準(zhǔn)確性：說明文中的語句大都不能輕易去掉，很多語句在去掉以后就會(huì)導(dǎo)致文章太絕對(duì)，甚至出現(xiàn)與實(shí)際不符等情況。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同文體文本的群文閱讀活動(dòng)，可以有效幫助學(xué)生總結(jié)出相關(guān)閱讀技巧，繼而提升自身的專項(xiàng)閱讀能力。

綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，要使這項(xiàng)活動(dòng)切實(shí)起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)科能力素養(yǎng)提升的作用，方能體現(xiàn)這項(xiàng)活動(dòng)開展的意義。群文閱讀的組文策略有多種多樣，關(guān)鍵在于為培養(yǎng)學(xué)生的具體素養(yǎng)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以相應(yīng)的組文方式來開展群文閱讀活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升的目的?？傊何拈喿x是一個(gè)較為新穎有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要繼續(xù)進(jìn)行深入研究，爭取更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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