吳孔月

摘要：在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重視師生在教學(xué)環(huán)節(jié)平等對(duì)話，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的明確要求。而在初三語(yǔ)文作文教學(xué)階段，學(xué)生即將面臨升學(xué)考試，教師出于對(duì)教學(xué)時(shí)間和復(fù)習(xí)系統(tǒng)的考量，往往不敢讓學(xué)生放手自主學(xué)習(xí)，更多的是教師引導(dǎo)開展語(yǔ)文作文復(fù)習(xí)。在新課改背景下，針對(duì)當(dāng)前初三語(yǔ)文作文教學(xué)的難點(diǎn)，需要教師掌握有效的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變當(dāng)前初三語(yǔ)文課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的作文能力與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;初三復(fù)習(xí);語(yǔ)文作文;教學(xué)策略

相較于其他階段的學(xué)生，初三生即將迎來(lái)中考的考驗(yàn)，而作為中考主要考察的內(nèi)容，語(yǔ)文作文教學(xué)占據(jù)著較大的分值。在初三總復(fù)習(xí)階段，大多數(shù)語(yǔ)文教師都非常重視作文教學(xué)的開展，但由于作文教學(xué)特性以及學(xué)生的實(shí)際情況，作文教學(xué)存在一定難點(diǎn)，需要教師采取有效教學(xué)策略加以解決。

一、初三語(yǔ)文作文教學(xué)難點(diǎn)

（一）貧乏的寫作素材

隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度逐漸深化，初三學(xué)生已經(jīng)有了一定文學(xué)基礎(chǔ)，但在實(shí)際生活中缺乏閱歷，也為作文教學(xué)的開展帶來(lái)了一定阻礙。在和學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容比較單一，很難將作文寫出新意。這樣的作文教學(xué)現(xiàn)狀會(huì)逐漸打擊學(xué)生的寫作信心與興趣，如何為學(xué)生找到寫作的靈感，幫助學(xué)生積累寫作素材，就成了當(dāng)前首要課題。

（二）立德樹人理念的貫徹

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育理念也在逐漸轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前初三語(yǔ)文作文教學(xué)階段，不僅要關(guān)注學(xué)生的文化知識(shí)運(yùn)用，也要將立德樹人理念貫徹其中。但實(shí)際上大多教師還沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，缺少對(duì)學(xué)生的情感滲透，過(guò)度關(guān)注學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作的作文內(nèi)容缺乏情感，內(nèi)容缺乏新意。對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)而言，如何融入立德樹人理念是一個(gè)難點(diǎn)，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值觀的塑造，采取有效的教學(xué)策略，在帶領(lǐng)學(xué)生寫作的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、新課改背景下初三語(yǔ)文作文教學(xué)策略

（一）記錄生活，積累寫作素材

衡量初中學(xué)生的作文，要關(guān)注學(xué)生的寫作題材是否新穎，更要重視是否在寫作過(guò)程中融入了自身的真情實(shí)感。我們回看近年來(lái)中考高分作文，無(wú)一例外都有獨(dú)特的觀點(diǎn)，并且情感十分豐富，只有這樣的作文才能打動(dòng)人心，拿到更高的分?jǐn)?shù)。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，就應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄生活，形成良好的習(xí)慣。讓學(xué)生用文字記錄下生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過(guò)這樣的形式幫助學(xué)生積累寫作素材。在作文寫作環(huán)節(jié)，這些素材不僅能幫學(xué)生豐富作文內(nèi)容與情感，也能給予學(xué)生更多的寫作靈感。如，在每天完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)記錄的方式回顧一天的生活與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的良好習(xí)慣，也提升學(xué)生的文筆。通過(guò)記錄生活的形式，突破當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)的重難點(diǎn)，提高初三語(yǔ)文作文教學(xué)的整體效率。

（二）從資料中挖掘德育知識(shí)

在作文寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生將自己的真情實(shí)感寓于作文當(dāng)中，也不斷培養(yǎng)自身的精神素養(yǎng)。在當(dāng)前的語(yǔ)文教材中，有很多蘊(yùn)含德育知識(shí)的寫作資料，學(xué)生通過(guò)閱讀和理解這些資料，自身的精神世界也會(huì)得到豐富。所以，在新課改背景下，教師需要挖掘?qū)懽髻Y料中的德育知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生綜合全面的發(fā)展，突破初三語(yǔ)文作文教學(xué)重難點(diǎn)。如，九年級(jí)下冊(cè)“修改潤(rùn)色”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生修改潤(rùn)色一些作文內(nèi)容，讓作文變得更加生動(dòng)立體。教師可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生思考作文中國(guó)蘊(yùn)含的情感，增強(qiáng)作文的表現(xiàn)力。如《尋人啟事》的修改潤(rùn)色，就可以讓學(xué)生思考為什么媽媽能把簡(jiǎn)單的尋人啟事寫得這么具體、完整呢？這是因?yàn)樵谄綍r(shí)的生活中媽媽對(duì)孩子的觀察更加細(xì)致，但孩子往往卻沒(méi)能關(guān)注父母對(duì)自己的關(guān)心。通過(guò)這樣的方式，從資料中挖掘德育知識(shí)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，也幫助學(xué)生將情感融于作文當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感、價(jià)值觀，滿足新課改的具體要求。

（三）用古詩(shī)詞美化作文

在中華文明幾千年歷史中，古詩(shī)詞絕對(duì)是一顆閃亮的星星，精練的語(yǔ)言給予了我們無(wú)窮的想象空間。在語(yǔ)文作文中，如果學(xué)生能正確、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用古詩(shī)詞，整體作文的質(zhì)量也會(huì)有大幅度的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以結(jié)合相應(yīng)主題，讓學(xué)生嘗試用古詩(shī)詞來(lái)詮釋。如，在以“幸福”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，有學(xué)生寫道：什么是幸福？我想幸福就是“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的悠然;是“慈母手中線，游子身上衣”的濃情;是“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”的喜悅……用古詩(shī)詞來(lái)詮釋什么是幸福，無(wú)疑能更加令人信服。教師通過(guò)合理的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握用古詩(shī)詞美化作文的方法，幫助學(xué)生提升作文寫作能力和水平，從根本上提高作文教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

在初三階段，語(yǔ)文作文教學(xué)的開展也面臨諸多難點(diǎn)，需要教師采取有效教學(xué)策略，將立德樹人理念貫徹于教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生豐富作文內(nèi)容和情感，提升學(xué)生的作文創(chuàng)作水平，用高質(zhì)量的作文緩解學(xué)生即將面臨的學(xué)業(yè)壓力，滿足新課程改革的相應(yīng)要求。

參考文獻(xiàn)：

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