衛(wèi)永杰

摘要：在高中歷史教學(xué)中，教師重視學(xué)生“史料實(shí)證”學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握辯證看待歷史的思維能力，對提升學(xué)生學(xué)科思維有重要的作用。對此，本文結(jié)合高中歷史自身特點(diǎn)，以及史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了一些課堂教學(xué)實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證;高中歷史;課堂教學(xué)

以“史料實(shí)證”為核心的高中課堂教學(xué)，是學(xué)科素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容之一，同時也是踐行素質(zhì)教育改革的落腳點(diǎn)。很多教師雖然認(rèn)識到教育改革的緊迫性，但是革新傳統(tǒng)歷史教學(xué)理念、方式方法或模式，依然不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的過程，這一點(diǎn)教師應(yīng)該切實(shí)把握好教學(xué)節(jié)奏。

一、培養(yǎng)學(xué)生收集、整理與分析史料的能力

高中歷史教材內(nèi)容涉及古今中外，并且史料眾多、種類繁雜，如圖像、文字、口述料、實(shí)物等類型的史料。根據(jù)史料性質(zhì)，史料來源主要分為原始史料與二手史料兩種。教師在高中歷史課程教學(xué)中，靈活使用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，讓學(xué)生擁有理性對待歷史的意識，以及對不同史料加以判斷的能力。另外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生史料分類能力，這是史料實(shí)證素養(yǎng)之一，也是教學(xué)難點(diǎn)。如高中歷史某節(jié)課的教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，教師可從與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的史料整理能力。

部編版教材“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”一課教學(xué)中，教師可課前布置史料搜索與整理方法的PPT，將其上傳到班級在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生根據(jù)本課學(xué)習(xí)要求自主搜索史料，史料內(nèi)容可以是可以是關(guān)于中國古代文明的起源與歷史發(fā)展進(jìn)程，自然科學(xué)的出現(xiàn)等等。也可以是從西方歷史視角，搜集關(guān)于西方古希臘之前的文明史，如在西方荷馬英雄時代，愛琴海附近的古希臘重歸到氏族部落。學(xué)生在史料搜集過程中發(fā)現(xiàn)，這一西方歷史時期的敘述史料，傳聞是荷馬以詩歌方式傳承下來的新文明時代，同時也記錄了繼邁錫尼文明的滅亡后的社會發(fā)展情況。學(xué)生在史料收集與整理分析過程中，潛移默化地培養(yǎng)了自己的史料實(shí)證素養(yǎng)。教師對學(xué)生搜集的資料價值，在課堂上予以評價和進(jìn)行指導(dǎo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生史料應(yīng)用能力

高中歷史課程教學(xué)若仍然采取例題講解的方式，課堂氛圍會很枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。對此，教師為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與能力，僅圍繞歷史文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)借助于輔助資源，如多媒體資源及平臺，輔助教材或趣味性活動方案等，立足于培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證等方面的能力加以優(yōu)化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。正因如此，教師不僅要讓學(xué)生熟悉與扎實(shí)掌握教材知識，還學(xué)會應(yīng)用史料分析問題和解決問題，促使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中，養(yǎng)成良好的史料實(shí)證素養(yǎng)。如“社會主義國家的發(fā)展與變化、資本主義國家的新變化”一課中，歷史教師可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同的維度，引導(dǎo)學(xué)生分析“中國共產(chǎn)黨成立”時期的歷史貢獻(xiàn)及政治走向。教師用多媒體方式呈現(xiàn)史料資料，如新民主主義革命的支持者、開辟中國共產(chǎn)黨革命道路的領(lǐng)導(dǎo)者等等。教師再引導(dǎo)學(xué)生掌握史料，結(jié)合實(shí)事加以論證分析，促使學(xué)生以歷史回顧與結(jié)合當(dāng)代歷史價值的角度，加以反思史料實(shí)證的價值

三、立足于史料實(shí)證，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

一方面，教師應(yīng)有方法地培養(yǎng)學(xué)生史料閱讀的能力。根據(jù)新課改對高中歷史教學(xué)提出的要求，在教學(xué)中教師觀察到很多學(xué)生不會讀、讀不懂歷史材料，造成這一問題的主要原因是學(xué)生缺少史料實(shí)證素養(yǎng)，學(xué)生閱讀方法的錯誤。對此，教師應(yīng)結(jié)合歷年來高中歷史的高考命題方向，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理與加工能力，這對于學(xué)生快速審題和理解題干內(nèi)容、關(guān)鍵點(diǎn)、考點(diǎn)有極為重要的價值。高考的選拔要求和學(xué)生的實(shí)際情況存在一定的差異，為縮短這一差異，提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)是關(guān)鍵。另一方面，也就是要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和理解的史料方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料閱讀上，可以從以下幾個方向進(jìn)行教學(xué)，如全面閱讀，即為逐字逐句地對史料進(jìn)行閱讀，包括出處和蘊(yùn)含的解題信息;抓住關(guān)鍵信息的分層閱讀，結(jié)合史實(shí)和論證闡釋的方式，去偽存真地篩選史料，把握閱讀材料的語言邏輯關(guān)系、表達(dá)的中心思想等;知識串聯(lián)，解釋閱讀材料額概念，通過聯(lián)系相關(guān)歷史背景來挖掘材料背后所隱藏的信息;術(shù)語化、邏輯化地梳理答案要點(diǎn)。

四、結(jié)語

高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的素養(yǎng)非常關(guān)鍵，這不僅是高中歷史教師創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，同時也是根基于學(xué)生為本思想的有效落實(shí)。對此，按照新課改對高中歷史課堂教學(xué)的要求，教師提升自身職業(yè)素養(yǎng)與能力的同時，靈活使用新教學(xué)理念與方式模式，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。

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