王合

摘要：小學(xué)語文教育作為學(xué)生求學(xué)生涯的核心基礎(chǔ)，對于學(xué)生對事物的理解具有舉足輕重的作用。語文閱讀能力的培養(yǎng)是此學(xué)科教學(xué)的重要基礎(chǔ)，所以讀寫結(jié)合的教育模式作為有效的教學(xué)方式，其長期應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)課堂。此教學(xué)模式的核心是培養(yǎng)小學(xué)生如何獨立理解文章，從而憑借理解能力寫出符合語言邏輯的文字段落。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況對其提出了具有實踐價值的對策，并希望此教學(xué)模式能更有效地應(yīng)用在語文課堂上。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;讀寫結(jié)合;教學(xué)實踐

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，如何提升學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)也是老師和家長長期溝通和探討的話題。依托于教育落于實處的理論基礎(chǔ)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需強化學(xué)生的閱讀分析能力和語言描述能力，以“讀寫能力”推動成績提升。下面本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況，進(jìn)一步探討“讀寫結(jié)合教育”的實際應(yīng)用價值。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式對小學(xué)語文教育的實踐意義

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式其核心優(yōu)勢是培育學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，其是為學(xué)生講解如何閱讀、如何寫作，是一個重在實踐應(yīng)用的教學(xué)方式。語文學(xué)科的積累與應(yīng)用也主要表現(xiàn)在閱讀和寫作兩個方面：閱讀是知識儲備的過程，在閱讀的過程中需培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，由于小學(xué)生可能沒有更具有深度的理解能力，但他們有比成年人更加寬泛的思維方式，所以在語文教學(xué)中，老師對小學(xué)生寬泛思維方式的尊重和引導(dǎo)是提升其閱讀理解能力的高效方式;對于小學(xué)生的寫作，很多老師認(rèn)為那是不具有應(yīng)試價值的詞語堆積，不過也正因為小學(xué)生對于文字的應(yīng)用能力較弱，在小學(xué)語文教育中開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式才具有重要的實踐意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中對讀寫結(jié)合模式踐行的實際情況

（一）以“聽講”為主導(dǎo)的教育模式無法提升學(xué)生積極性

在以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)的小學(xué)內(nèi)，很多老師兢兢業(yè)業(yè)地在講臺上授課，但實際情況是認(rèn)真聽講的學(xué)生未能全部吸收。對于語文學(xué)科，很多小學(xué)生認(rèn)為這是自己相對擅長的科目。其認(rèn)為將老師傳授的知識點、答題技巧記在筆記本上，就等于全部學(xué)會了。長此以往，部分小學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)熱情會停留在筆記本上。所以在小學(xué)語文教育中，演講式教育會在一定程度上削減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如不摒棄無法調(diào)動學(xué)生積極性的教育模式，科學(xué)教育理念短期內(nèi)難以實現(xiàn)。

（二）未將“讀寫”相結(jié)合以至學(xué)生能力提升不顯著

多數(shù)小學(xué)語文的閱讀理解教學(xué)以做試題為主要方式，其主要表現(xiàn)為老師按照標(biāo)準(zhǔn)答案在原文中找對應(yīng)語句并為學(xué)生進(jìn)行分析。這種教育方式長期應(yīng)用在各個階段的應(yīng)試教育中，僅僅是為提升學(xué)生的答題技巧從而小幅度提升分?jǐn)?shù)。但是單一地針對試卷題目進(jìn)行講解的技巧性知識不具有全面性。讀寫結(jié)合的教育模式注重培養(yǎng)學(xué)生的文字綜合應(yīng)用能力，其培養(yǎng)出的扎實的閱讀理解能力與語言描述能力會是小學(xué)生在各類考試上具有實際意義的應(yīng)試技巧。

三、國內(nèi)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合可實踐性建議

（一）班級內(nèi)組織語文讀寫興趣活動以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

本文總結(jié)了兩種語文讀寫興趣活動的活動形式：第一種是：可以組織小學(xué)生在每日語文課堂上分享一篇最近閱讀的文章或段落，并將閱讀感悟?qū)懺诒救杖沼泝?nèi)。語文老師以周為單位評選出本周最佳分享者，并頒發(fā)以文具、圖書和簡易運動器材為主的獎品。這些小的獎勵能夠激發(fā)小學(xué)生閱讀和寫作的積極性。第二種是：以月度為時間單位，在班級內(nèi)評選出本月語文學(xué)習(xí)之星。語文之星的評選標(biāo)準(zhǔn)可以是課后文章閱讀量每月不低于10篇;新詞匯和成語的積累量每月不少于30個;課堂內(nèi)小作文評級為“優(yōu)”的次數(shù)不低于3次。并且在家長會上語文老師會為各期“語文學(xué)習(xí)之星”頒發(fā)獎狀。此方法重在定制小學(xué)生經(jīng)努力即可達(dá)到的考核標(biāo)準(zhǔn)，使其認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)之星”的稱號是可以獲得的。并且語文老師在家長會上頒獎，這在一定程度上使小學(xué)生更容易收獲榮譽感。小學(xué)生的榮譽感會激發(fā)班集體的語文學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升也會帶動班集體語文成績的提升。

（二）將“以閱讀理解作為寫作基礎(chǔ)”的方法應(yīng)用于課堂

在學(xué)習(xí)一些綜合互動式教育模式改革成功的小學(xué)語文教學(xué)精品課后，本文發(fā)現(xiàn)讀寫相結(jié)合教學(xué)模式的基本實施方法為：以閱讀文章為基礎(chǔ)，多種角度解讀文章，最終將對此文章的理解以作文的形式呈現(xiàn)出來。例如：語文老師首先會對文章進(jìn)行導(dǎo)讀，然后帶領(lǐng)學(xué)生們總結(jié)出各自對文章的理解并以小組為單位分享出該小組對此文章理解的核心內(nèi)容。最后，語文老師待同學(xué)們分享后說出自己對同學(xué)們的理解有何解讀，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生們在課后寫出此篇文章的閱讀理解作文，并在下節(jié)語文課上為同學(xué)們朗讀優(yōu)秀作文。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實質(zhì)是學(xué)生和老師分享閱讀感悟，分享寫作內(nèi)容。這種互動式教學(xué)方式將“讀寫結(jié)合”與語文課堂緊密結(jié)合，在一定程度上提升了小學(xué)上在語文課堂上的參與度。

四、結(jié)語

小學(xué)生的語文閱讀教育離不開學(xué)校與學(xué)生的互動教學(xué);離不開家長對學(xué)生的長期督導(dǎo)。希望通過實行本文提供的方法，小學(xué)語文老師與學(xué)生及家長能連成互動圈子，在讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上以靈活的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而使其在語文學(xué)習(xí)的道路上鼓足干勁、一路前行。

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