譚也

摘要：在我國的教育事業(yè)不斷進(jìn)行變革的當(dāng)下，社會(huì)對(duì)于新時(shí)期學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也在進(jìn)行改變，這就推動(dòng)著各階段學(xué)校的老師要對(duì)自身的教育方式和教育目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新。音樂作為藝術(shù)學(xué)科的一個(gè)組成部分，自由、活潑是它的基本特色。因此，中小學(xué)階段的音樂老師可以結(jié)合音樂本身的特性和學(xué)生的興趣點(diǎn)，來通過音樂游戲的方式實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。本文主要從音樂游戲出發(fā)，探究其在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用情況。

關(guān)鍵詞：音樂游戲;中小學(xué);音樂課堂

音樂作為賦予學(xué)生身心發(fā)展以積極因子的藝術(shù)學(xué)科，在素質(zhì)教育深入的過程中得到了越來越多的關(guān)注。音樂課程不僅具有知識(shí)傳播的價(jià)值，還具備培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力的作用。因此，在小學(xué)的不同階段來對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂授課，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)課堂的與時(shí)俱進(jìn)，還能夠基于學(xué)生的心理需求和興趣所在來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同音樂類型的學(xué)習(xí)。而音樂游戲的有效運(yùn)用，更是能夠高效的活化音樂課堂，從而收獲意料之外的教學(xué)成效。

一、尋找生活節(jié)奏，豐富音樂教學(xué)

小學(xué)時(shí)期學(xué)生更多的習(xí)慣和想象都是來源于周邊相關(guān)的生活實(shí)景。因此，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中去觀察不同類型的節(jié)奏，通過音樂游戲的開展來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)奏在音樂中的關(guān)鍵性，從而讓音樂的教學(xué)課堂變得趣味十足。比如，低年級(jí)階段的學(xué)生會(huì)對(duì)能動(dòng)動(dòng)發(fā)出聲音的動(dòng)物產(chǎn)生觀察的興趣。因此老師可以將動(dòng)物的聲音納入音樂游戲的內(nèi)容中，通過引導(dǎo)學(xué)生來對(duì)動(dòng)物在不同環(huán)境下和不同心情支配下的不同叫聲進(jìn)行模擬，來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂的節(jié)奏變化，并感受不同節(jié)奏下的音樂情感，從而再步入深一步地音樂欣賞環(huán)節(jié)。例如《鴨子拌嘴》的教學(xué)，老師就可以通過鴨子不同情景下產(chǎn)生的不同叫聲扮演，來讓學(xué)生參與到音樂課堂中來。然后再讓學(xué)生對(duì)打擊樂、動(dòng)作節(jié)奏和音樂形象進(jìn)行欣賞和訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的節(jié)奏學(xué)習(xí)和情感感受。

二、巧用生活物品，創(chuàng)造音樂游戲

生活中不同事物的相互碰撞，都會(huì)產(chǎn)生音樂。因此，老師在進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候，可以將自己的目光集中到學(xué)生的周圍生活中去，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生周邊會(huì)產(chǎn)生不同聲音的物品，來引導(dǎo)學(xué)生在欣賞物品碰撞后發(fā)出的聲音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行音樂內(nèi)涵的發(fā)掘。比如，老師可以在教學(xué)的時(shí)候準(zhǔn)備幾個(gè)空的玻璃瓶子，在每個(gè)瓶子中倒入不等量的水，通過敲擊的方式，每個(gè)瓶子會(huì)發(fā)出不同的聲音，從而讓學(xué)生體會(huì)到音樂的魅力。再比如，老師還可以選擇一些大小不一的石頭，在課堂演示時(shí)通過敲擊不同石頭或者同一塊石頭的不同部位，來對(duì)音高進(jìn)行展示，并且還可以逐漸演奏出一段完整的音樂，讓學(xué)生在傾聽的過程中獲得音樂欣賞的快樂。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行嘗試，或者在生活中去尋找其他可以發(fā)出美妙聲音的物品，來提高學(xué)生在音樂課堂中的參與感和積極性。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，增強(qiáng)音樂體驗(yàn)

情境也會(huì)對(duì)音樂課程的教學(xué)效果產(chǎn)生促進(jìn)作用。小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于故事性較強(qiáng)的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生極大的熱情，老師可以結(jié)合音樂的內(nèi)容，匹配相關(guān)的故事情境游戲，來引導(dǎo)學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上，對(duì)音樂的背景和情感有更加全面的認(rèn)知。比如，《卡門序曲》的學(xué)習(xí)過程中，老師可以將創(chuàng)作的背景故事和人文特色給學(xué)生進(jìn)行分享，讓他們能夠了解音樂背后的語言。老師通過故事與音樂相融合的教學(xué)方式，能夠激起學(xué)生對(duì)音樂傾聽的熱情，將學(xué)生的注意力牢牢地緊扣在教學(xué)課堂上，從而在豐富學(xué)生文化理解的前提下，來拉近學(xué)生與音樂作品的心理距離，讓他們能夠更好地配合老師的教學(xué)節(jié)奏，來進(jìn)行音樂的賞析。

四、借助隊(duì)形變化，感受音樂魅力

老師在音樂課堂上，還可以借助隊(duì)形的變化來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過程中感受到音樂的不同節(jié)奏節(jié)拍，體會(huì)到音樂背后的內(nèi)涵情感。比如，在進(jìn)行《我是小音樂家》的二聲部教學(xué)時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生將隊(duì)形分為里圈和外圈，結(jié)合音樂的行進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏來實(shí)現(xiàn)相互之間的默契配合，從而讓學(xué)生在實(shí)踐游戲的過程中感受到合唱的趣味。老師編創(chuàng)隊(duì)形的教學(xué)方式，能夠讓隊(duì)形中的學(xué)生更具參與感，能夠在節(jié)奏的訓(xùn)練、樂器的嘗試中逐漸形成積極向上的精神風(fēng)貌。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生在隊(duì)形的演奏中更加放松的體驗(yàn)音樂、演奏音樂，還能讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的合作中逐漸培養(yǎng)起默契感，逐漸增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

五、拓展歌詞曲譜，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技法之后，就應(yīng)當(dāng)開始進(jìn)行音樂的藝術(shù)實(shí)踐。老師的音樂教學(xué)在步入最后的環(huán)節(jié)時(shí)，可以通過開展靈活運(yùn)用詞曲重新編創(chuàng)音樂作品的游戲化方式，來引導(dǎo)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，將自己課程上學(xué)習(xí)到的知識(shí)和既能進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。比如《木瓜恰恰恰》的自由編創(chuàng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以從水果入手來進(jìn)行家鄉(xiāng)的介紹，為音樂作品的創(chuàng)作注入生活化的氛圍感。老師通過借助鍵盤和其他器材，來即時(shí)的進(jìn)行音樂演奏，讓學(xué)生能夠及時(shí)地對(duì)自己編創(chuàng)的音樂進(jìn)行欣賞和調(diào)整，從而突出學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)和作品創(chuàng)作中的主體地位，提高學(xué)生對(duì)音樂創(chuàng)作的實(shí)踐能力的同時(shí)，為音樂課程的教學(xué)提供保證。

六、結(jié)語

音樂作為學(xué)生美育工作中一項(xiàng)堅(jiān)實(shí)的力量，為學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了發(fā)展的空間。因此，音樂老師在結(jié)合音樂游戲開展課程教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)趣味化的編創(chuàng)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、符合學(xué)生興趣點(diǎn)的音樂游戲，讓音樂教學(xué)在順應(yīng)時(shí)代對(duì)教育事業(yè)的新要求的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生音樂核心素養(yǎng)形成的具體要求，通過音樂游戲的方式來借力使力，從而最大化的發(fā)揮音樂游戲的價(jià)值來活化中小學(xué)音樂課堂。

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