袁佐鳳

摘要：提問能力是學(xué)生求知的表現(xiàn)，但當(dāng)前的小學(xué)語文教育的實際情況是：教師提問，學(xué)生回答。開展教育的過程中學(xué)生所處的處境十分被動，這與教師提問的策略是有緊密關(guān)系的，為了提升小學(xué)語文的教育質(zhì)量、引導(dǎo)學(xué)生開口問問題，教師進行提問策略的研究是十分必要的?；诖?，本文以筆者自身教育經(jīng)驗為基礎(chǔ)，探討在小學(xué)四年級語文課堂中人教版教材的教師提問策略，希望本文觀點能夠為廣大小學(xué)語文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：提問策略;小學(xué)語文;高年級;教學(xué)實施

人教版的小學(xué)語文教材是經(jīng)過精細挑選后編制的，收納進教材的課文，在內(nèi)容的基礎(chǔ)上會進行同類型的單元編制，使得學(xué)生在能夠在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一個單元的知識后，了解較為全面的該類型知識。如：人教版小學(xué)語文四年級上冊中第一單元中的《觀潮》《走月亮》《繁星》等描寫自然景觀的文章，第四單元中《精衛(wèi)填海》《盤古開天地》《女媧補天》等神話故事。教師為了提升自身的提問質(zhì)量，應(yīng)掌握教材規(guī)律，為學(xué)生準(zhǔn)備更具時效性的問題進行提問。

一、避免低效性的提問

提問是教師必須掌握的一項執(zhí)教技能，但在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)找那個，大部分的教師在進行提問時較為隨意，導(dǎo)致“問題的質(zhì)量”較低，不能引導(dǎo)學(xué)生進一步思考、不具備推進課堂開展的作用。如：在進行《暮江吟》的教學(xué)時，其中第一句、第三句的詩詞提問效果較差，若教師執(zhí)意以這兩句進行課堂提問，讓學(xué)生解釋“一道殘陽”“九月初三”的意思，因這兩句詩意淺顯，學(xué)生即使回答正確也不能引導(dǎo)學(xué)生進行深層次思考便屬于低效性提問。反之，“半江瑟瑟半江紅”“露似珍珠月似弓”兩句，其中所使用的比喻修辭手法和表達的詩人愉悅心情，都需要學(xué)生進行思考后方能得知，以這兩句詩進行提問便屬于有效性提問。教師應(yīng)更多地注重效果進行提問，而非為了問而問，導(dǎo)致問題質(zhì)量低下，不僅對推進課堂進程毫無幫助，在某種程度而言是在浪費課堂的寶貴時間。

二、設(shè)計能夠讓學(xué)生放飛思緒的問題

語文與其他課程最大的區(qū)別是：語文能夠僅憑文字便勾勒出險峻的高山、奔涌的江河、奇花異草、人文趣事等，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中暢游在知識海洋。因此，教師應(yīng)積極利用語文這一特點，為學(xué)生準(zhǔn)備更多的能夠徜徉在知識中的問題。如：這一節(jié)課程我們學(xué)習(xí)了《女媧補天》，那同學(xué)們還知道什么神話故事?。客ㄟ^教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在課堂中講述自己在畫本中看到的、在家長口中聽來的故事，神話故事自身的趣味屬性能夠提升學(xué)生對課堂的關(guān)注度，同時，在講述的過程中替身學(xué)生的表達能力，最后，神話故事是古代人民對生活的美好愿景，大部分的神話主角都具備良好的品德，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的思想建設(shè)。通過教師適時的提問，能夠為學(xué)生帶來多種效果的學(xué)習(xí)，對教育本身而言，可謂一舉多得。

三、連續(xù)性的問題為學(xué)生拓展思緒

當(dāng)前的小學(xué)語文教師在進行提問時，常常在提問一個問題后便“戛然而止”，對學(xué)生的教育而言，連續(xù)追問才能夠更好地拓展學(xué)生思緒，讓學(xué)生更深層次的思考問題。在進行《爬山虎的腳》一文學(xué)習(xí)時，教師可以首先問學(xué)生：“同學(xué)們，我們大家學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》后，認識了爬山虎這種植物，那么同學(xué)們講一講自己家里還有哪些植物??？”在學(xué)生回答：“我的家中有XX”后，教師應(yīng)繼續(xù)追問：“那同學(xué)們，如果以課文中的，我家也有爬山虎，從校園的西墻爬上去，在房頂上占了一大片地方，這句話中的爬山虎換成你家中的植物該怎么表達?。俊蓖ㄟ^連續(xù)的追問，能夠讓學(xué)生始終保持在思考的狀態(tài)中，為學(xué)生提供拓展思緒的機會。

四、減少不明確提問

提問是一個列出問題求答案的過程，而教師提問的語術(shù)便是問題，學(xué)生回答的答案全部需要以教師的問題為基本依據(jù)，因此，教師的提問必須具備一定的方向性，減少因使用不明確提問詞語，讓學(xué)生“摸不清頭腦”。

在學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》一文后，教師若向?qū)W生提問：“《蝴蝶的家》這篇課文讓同學(xué)們聯(lián)想到了什么呀？”“觀察課文，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么特點??？”這兩個問題便屬于不明確提問。第一個問題的聯(lián)想到了什么的聯(lián)想范圍廣，學(xué)生不能確定教師讓學(xué)生聯(lián)想的范圍;第二個問題觀察課文發(fā)現(xiàn)特點，教師未指明特點、修辭手法、文字形象或其他，導(dǎo)致學(xué)生不確定教師意圖。

正確的提問方式為：“在學(xué)習(xí)了《蝴蝶的家》后，同學(xué)們還能聯(lián)想到什么小動物的避雨??？”“通篇課文閱讀后，同學(xué)們觀察課文使用的哪種修持手法最多啊？”正確的提問方式和提問用詞，能夠讓學(xué)生正確理解教師意圖，找到回答問題的關(guān)鍵點。

五、結(jié)語

教師提問是語文課堂進行的催化劑，一個好的問問往往是一節(jié)課程成功的關(guān)鍵因素，因此，教師應(yīng)更多地研究提問策略的使用，為學(xué)生準(zhǔn)備更具時效性的課堂提問環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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