韓玲

摘要：現(xiàn)如今隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式和理念也都發(fā)生了相應(yīng)變化，教師在教學(xué)過程中也更加注重應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，并根據(jù)不同的閱讀文本為學(xué)生構(gòu)建智慧課堂。本文將對小學(xué)語文閱讀智慧課堂的構(gòu)建路徑進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);智慧課堂;構(gòu)建路徑

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，一定要徹底拋棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，并積極采用更加先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，并充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)，為小學(xué)生構(gòu)建智慧課堂，以此來培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使他們進(jìn)行個性閱讀。

一、擴拓展閱讀資源、深化閱讀體驗

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一些理解難度較大的文本對小學(xué)生的閱讀水平有著較高要求，所以教師可以充分利用資源庫和云平臺，幫助小學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，為他們提供與教材文本相關(guān)的閱讀素材，深化他們的閱讀體驗。通常情況來說，教師可以通過以下三個步驟循序漸進(jìn)的深入：1、在課前預(yù)習(xí)階段，提供給學(xué)生必要的輔助資料并下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)清單;2、在課堂上利用小組合作的方式共同探究和討論，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù);3、課后對各組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價總結(jié)，并要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)同時將復(fù)習(xí)結(jié)果上傳至學(xué)習(xí)平臺中。

例如，教師在講解《圓明園的毀滅》這一節(jié)課時，就可以首先通過學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生們推送相關(guān)的輔助資料以及學(xué)習(xí)任務(wù)清單，這需要教師結(jié)合課文內(nèi)容，明確學(xué)生的閱讀難點和學(xué)習(xí)重點，有針對性的設(shè)計探究任務(wù)：如“在本文第二自然段中，詳細(xì)描寫了圓明園的布局，這段文字的描述有什么特點，你是怎樣理解這段文字的”，“文章的題目為圓明園的毀滅，但是為什么大篇幅的描寫了圓明園昔日的輝煌，作者這樣寫的用意是什么”。這樣的探究任務(wù)，可以幫助學(xué)生快速抓住文章主旨，理解文章的深層次含義，進(jìn)而能夠強化他們的閱讀體驗。然后，在具體的授課過程中，教師要鼓勵學(xué)生以小組為單位，對本節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)重點和難點進(jìn)行討論和探究，并且借助學(xué)習(xí)任務(wù)清單梳理出更加清晰的文章脈絡(luò)，建立完整的閱讀知識體系。有的學(xué)生在觀看了教師推送的圓明園布局圖之后，就可以在頭腦中更加清晰、更加直觀地建立起圓明園的結(jié)構(gòu)圖，明白其猶如眾星捧月一般;有的同學(xué)在了解了圓明園的各項數(shù)據(jù)材料之后，借助數(shù)據(jù)真實的反映出了圓明園規(guī)模的宏大。但是如此燦爛的文明現(xiàn)如今卻永遠(yuǎn)的消失在世界中，由此學(xué)生也能切實感受到作者的心痛與惋惜。最后，教師要結(jié)合課堂的教學(xué)效果及時總結(jié)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，幫助他們明確在閱讀過程中存在的不足，并利用平臺發(fā)布相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)，鼓勵同學(xué)們在平臺中進(jìn)行交流合作，當(dāng)然教師也要在線上及時指導(dǎo)答疑，幫助同學(xué)們實現(xiàn)對課文的深化理解，進(jìn)而不斷強化他們的閱讀體驗。

二、抓住生成契機、構(gòu)建更加完整的知識體系

小學(xué)生在閱讀文本的過程中，很容易生成自己的閱讀觀點和閱讀體驗。在小學(xué)語文教材中，收錄了很多對小學(xué)生畢生有益的知識，所以教師需要幫助小學(xué)生建立更加系統(tǒng)的文學(xué)知識體系，緊緊抓住課文中的生成契機，并促使其變成寶貴的教學(xué)資源，強化小學(xué)生的生成意義，進(jìn)而促使他們能夠積極主動地走入文學(xué)殿堂，對文字產(chǎn)生不一樣的理解和感悟。

例如，教師在講解《少年閏土》這篇文章時，就可以指引學(xué)生深刻體會作者對閏土人物形象的描寫，在真實平淡的描寫中感受作者的情感流露，接著引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么作者與閏土階級不同卻能夠建立真摯的友誼，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入，強化小學(xué)生的生成意義。除此之外，教師也要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)對引導(dǎo)方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，例如教師在給出少年閏土的圖片之后，就可以鼓勵學(xué)生用圖表的方式來記錄人物形象特點，以此來提高他們的歸納總結(jié)能力;或者設(shè)計一些選擇題來降低學(xué)生的分析難度，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確人物性格。最后教師要根據(jù)課堂的推進(jìn)速度，留給學(xué)生充足的時間思考并鼓勵他們進(jìn)行自主探究。

三、利用情境，構(gòu)建新舊知識的連接橋梁

情境教學(xué)法是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的常用方法之一，適合的情境能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)情感的快速融入，做到用文字與作者面對面交流。同時在相應(yīng)情境中，同學(xué)們也更容易建立起新舊知識之間的聯(lián)系，有助于降低學(xué)生的閱讀難度，提高他們的閱讀水平。所以教師在教學(xué)過程中可以充分利用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，例如可以充分利用多媒體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，在情境中引發(fā)學(xué)生情感共鳴;或者為學(xué)生推送與文章背景相關(guān)的知識，幫助學(xué)生更加全面地了解寫作背景，進(jìn)而實現(xiàn)對文本的深入思考，并最終形成自身獨特觀點。除此之外，語文教師也可以充分利用VR和AR等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)未來情境實現(xiàn)虛實結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，促使學(xué)生能夠快速進(jìn)入課堂，進(jìn)入文字的燦爛世界。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀智慧課堂的構(gòu)建，需要語文教師充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)，為同學(xué)推送相關(guān)的教學(xué)資源，不斷拓寬他們的閱讀視野，幫助他們建立更加完整的知識體系，同時也要充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，利用情境讓學(xué)生身臨其境，引起他們的情感共鳴，進(jìn)而實現(xiàn)對文本的深入閱讀。

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