管博

摘要：構(gòu)建高效課堂是近年來教育教學(xué)中受到高度關(guān)注的問題，本文從一線教師角度出發(fā)，用通俗詼諧的語言從解惑、授業(yè)、傳道三個維度闡述對實踐高效課堂的具體做法和心得體會。

關(guān)鍵詞：高效課堂;學(xué)生中心;反饋激勵

“以學(xué)生為中心”，是教師們老生常談的一句話。老師們都知道：上課不能只顧自己講，要關(guān)注學(xué)生有沒有聽懂。很多老師的課堂里有這樣的情景，講完一個知識點后，老師問：聽明白了嗎？ 學(xué)生猶猶豫豫點點頭。請問，學(xué)生此時真的明白了嗎？如果我是學(xué)生，我內(nèi)心的想法是：“我明白不明白老師您還不明白嗎？如果您說您不明白，那我想，老師您是真的有點不明白呀！”其實老師問這個問題的意義更多來自對自我認同的需求，而學(xué)生多數(shù)時候回答這個問題靠的不是對知識的理解而是基本的情商。學(xué)生說聽明白了，他就真的明白了嗎？

一、分級解惑

我們經(jīng)常聽到老師說學(xué)生聽講效率不高，我們很少聽到老師反思自己授課效率不高。學(xué)生聽了嗎？學(xué)生聽了。學(xué)生懂了嗎？他說他懂了?？芍v過了的知識，學(xué)生為什么總做不對呢？有人說聽懂不等于會做，我想說，只以一個“懂”字概括掌握的程度未免太過寬泛了，懂和明白是分級別的。以理科為例，老師常常評價某學(xué)生 只是知道了公式，但是不會應(yīng)用?？墒鞘裁唇袘?yīng)用呢？能否更細化，更具體一些呢？以我的理解，就單一知識點而言，至少有三個級別的應(yīng)用。有一定教學(xué)經(jīng)驗的老師都知道，其實考試題型都是套路。我們在課堂教學(xué)中的核心內(nèi)容往往是標(biāo)準(zhǔn)套路：套路1，套路2，套路3……課堂練習(xí)往往是講什么，練什么，人人可以過關(guān)，這是第一級別的應(yīng)用。在此級別之上，是二級運用——識別標(biāo)準(zhǔn)套路。所謂“照葫蘆畫瓢”，看似差不多，其實葫蘆并不是瓢。學(xué)生需要分清具體是哪種套路，對號入座方能正確解答?？荚嚨臅r候題目不會告訴學(xué)生這題屬于套路題，平時練習(xí)的時候老師的語言往往一不小心就幫助學(xué)生過了“識別”這一關(guān)，所以很多平時被輕松拿下的題目到了考場上卻難住了不少人。再高一級的運用，需要學(xué)生能把非標(biāo)準(zhǔn)套路的題設(shè)轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)套路。幾何中的爬坡題往往需要學(xué)生通過輔助線把新題變成舊題，否則則會陷入苦局。所謂“看山不是山，其實還是山”。 峰回路轉(zhuǎn)，眼前人亦是故人。驀然回首，那題卻是標(biāo)準(zhǔn)套路的變形式。我們作為老師，把學(xué)生掌握的級別做進一步的劃分，授業(yè)一定更有針對性。而這一切的前提是需要老師從日常的答疑解惑及分析試卷中對學(xué)生有足夠的了解。當(dāng)面對一道題，老師知道學(xué)生會得出哪幾種答案，怎么想錯的，怎么再設(shè)置障礙挖坑，再怎么把他撈出來……學(xué)生會對老師佩服得五體投地，同時對老師布置的任務(wù)也會高效執(zhí)行。

二、高效課堂

以上我們聊的是一個知識點，現(xiàn)在我們來說說一節(jié)課。我是一名英語老師，做過教師培訓(xùn)，聽過不少老師的課。出于教師招聘的需要，我們聽課常會關(guān)注老師語音、表達流暢度等教師素質(zhì)方面的問題。但評價一節(jié)課是否成功，并不是看老師如何口吐蓮花，講得多么天花亂墜，還是要回歸到課程設(shè)計的合理性，以及教學(xué)目標(biāo)是否達成，即通過這節(jié)課學(xué)生掌握了什么，能做到什么。有的老師的教學(xué)目標(biāo)：定語從句。這充其量只能叫課程標(biāo)題，且范圍過大。改進后的版本，“定語從句中關(guān)系副詞的選擇”，比之前具體一些了，但依舊不是一個合格的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不是教學(xué)進度，也不是內(nèi)容大綱。評價一堂課是否高效，要從學(xué)生角度出發(fā)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：以學(xué)生為主體的動賓短語，它需要足夠具體。比如：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握定語從句中關(guān)系副詞when，where，why的選擇。教學(xué)目標(biāo)的選擇要合乎學(xué)生的程度，充分了解學(xué)生是高效講授的前提。

三、反饋激勵

師者，解惑授業(yè)傳道。前面我們聊了授業(yè)解惑，最后再來說說傳道。做老師的人，很多充滿了教育情懷，不僅想做授業(yè)解惑的trainer，還想做學(xué)生的mentor（精神導(dǎo)師）。德國著名的民主教育家第斯多惠說： “教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力（motivate students）是教師的高級追求，調(diào)動起學(xué)生主觀能動性的課堂也更加高效。傳道也要講究藝術(shù)性。我們有的老師想做學(xué)生的人生導(dǎo)師，對著學(xué)生念：“人生最有意義的事情，就是為了理想而奮斗！ 我們要為中華之崛起而讀書！”不是說這樣不好，只是現(xiàn)在不少學(xué)生并不吃這一套。其實我們可以把反饋激勵這件事情做得更自然一些，將它精巧地包裝在日常教學(xué)的評價反饋中。公布測試分數(shù)的時候不要拘泥于測試最高分，分數(shù)段人數(shù)等常規(guī)數(shù)據(jù)，這樣的反饋只能激勵到排名靠前的學(xué)生，對于成績靠后的學(xué)生來說是消極反饋。日常教學(xué)中老師也應(yīng)避免“怎么這都不會？”，“你是不是傻？”這樣負向評價的語言。成績不好的學(xué)生，可以表揚態(tài)度，作業(yè)習(xí)慣，筆記等等。同樣是批改作業(yè)，有的老師除了分數(shù)和ABCD外會附加好多個性化的評語，比如“字寫得很工整！”“錯題更正和整理完成得很棒，堅持！”每個孩子渴望的都是關(guān)注，相當(dāng)一部分孩子會因為老師的關(guān)注而產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)你真正觸及學(xué)生的內(nèi)心，再頑固的學(xué)生也都會有所反應(yīng)的，畢竟咱們的學(xué)生還都是孩子，都還有很大的變化空間。

綜上，高效課堂里，老師心中不能只有教學(xué)進度，更重要的是了解學(xué)生的已知和未知，調(diào)整合適的教學(xué)目標(biāo)，在環(huán)節(jié)設(shè)計中和反饋評價中對個體能做到激勵。師者，解惑授業(yè)傳道，當(dāng)以學(xué)生為中心！

參考文獻：

[1]高鴻星.初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].成才之路，2021（5）：84-85.