高元盛

摘要：隨著社會的進(jìn)步和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，本文以項目教學(xué)法為研究對象，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);初中教育;信息技術(shù);教學(xué)策略;教學(xué)質(zhì)量

項目式教學(xué)要求教師為學(xué)生設(shè)置一定的問題場景，正確引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究，在思想、交流和交流的基礎(chǔ)上找到解決方案，讓學(xué)生在多方面充分發(fā)揮自己的能力，以及在淺層學(xué)習(xí)中過度訓(xùn)練對于學(xué)生的理解和發(fā)展存在一定程度的危害。在中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科，教師探索項目式教學(xué)法的銜接點，開展自主創(chuàng)新實踐活動的改革創(chuàng)新，可有效提高課堂教學(xué)的高效性，實現(xiàn)既定的課程目標(biāo)。

一、認(rèn)真規(guī)劃新的學(xué)習(xí)培訓(xùn)項目，有效規(guī)劃學(xué)生到工作組的整體分配

項目式學(xué)習(xí)法必須與新項目緊密結(jié)合，開展課堂教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自己的勤奮和研究，成為學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的管理者，培養(yǎng)合理的閱讀習(xí)慣，獲得扎實的專業(yè)知識和高質(zhì)量的實踐技能測試，為中級信息化內(nèi)容課堂教學(xué)注入了活力。在采用項目式教學(xué)法時，教師首先要明確新項目課堂教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體要求和學(xué)生的培養(yǎng)水平，制定驅(qū)動力強的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

實施項目式教學(xué)中還有一個重要因素，它取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)順序。學(xué)生必須在小組的勤奮和討論的基礎(chǔ)上獲得最終結(jié)果，并獲得專業(yè)知識水平的提高。教師在逐步課堂教學(xué)前，必須根據(jù)學(xué)生身心健康發(fā)展特點和自學(xué)能力，開展工作小組作業(yè)，使不同學(xué)習(xí)和訓(xùn)練水平的學(xué)生相互補充，充分發(fā)揮相互促進(jìn)作用。發(fā)揮群體的幫助作用，促進(jìn)同學(xué)之間的交流。此外，不同學(xué)習(xí)和訓(xùn)練水平的同學(xué)和不同性格的學(xué)生的聚會會產(chǎn)生不同的思想火焰，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中會獲得很多觀點。為實現(xiàn)共同成長的培養(yǎng)目標(biāo)，可以合理提高信息技術(shù)課程的教學(xué)水平。

二、小組合作探究實踐，增強學(xué)生交流溝通能力

中學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生身心發(fā)展趨勢不成熟，存在一定程度的低效率。不同的學(xué)生氣質(zhì)和工作能力大不相同，對學(xué)習(xí)的影響也不同。小組合作學(xué)習(xí)研究是項目式教學(xué)的關(guān)鍵因素，也是教師必須重點關(guān)注和幫助的部分。教師梳理學(xué)生的科研成果后，將工程項目的主要內(nèi)容展示給中學(xué)生，讓學(xué)生實現(xiàn)自己想要實現(xiàn)的新項目，并有一定的心理估計。然后，教師將教學(xué)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過網(wǎng)站搜索、學(xué)術(shù)研究服務(wù)平臺等多種方式收集和總結(jié)專業(yè)知識，獲得一定的知識儲備，為以后的操作做好理論工作。

例如，在進(jìn)行《程序設(shè)計初步》單元的講解時，循環(huán)結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)中的一大難題，也是一門很容易出現(xiàn)異常現(xiàn)象的專業(yè)知識。教師也可以為項目設(shè)計一些問題場景，幫助中學(xué)生進(jìn)行運籌學(xué)，鼓勵學(xué)生協(xié)同思考，相互交流和思想交流。從而提高學(xué)生的計算思維和信息技術(shù)概念，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和自身的語言表達(dá)能力，完成學(xué)生綜合性的塑造。新項目的場景大致是“應(yīng)用程序過程專業(yè)知識寫一個循環(huán)結(jié)構(gòu)，計算f=100，感受循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序代碼”。學(xué)生首先要從不同的服務(wù)平臺掌握編程語言，掌握新項目本身的含義，在知識和素材收集的基礎(chǔ)上，這鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和概括工作能力。然后，學(xué)生將在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的寫作，取長補短進(jìn)行程序?qū)懽鲗W(xué)習(xí)和訓(xùn)練掌握，掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)中包含的計算思維，理解本內(nèi)容的要點。在這個階段，情境謎題推導(dǎo)出的估計量非常大，學(xué)生的思維很容易陷入誤區(qū)。工作組要互相幫助，第一時間提出問題，處理疑惑，才能真正掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能。學(xué)生了解基礎(chǔ)知識后，再通過新項目主題風(fēng)格和教師布置的作業(yè)進(jìn)行實際操作，小組的短板要改正，才能達(dá)到互相學(xué)習(xí)、合作共贏的學(xué)習(xí)效率。

三、建立鼓勵評價的指標(biāo)體系，多元化評價提高效率

在實踐活動教學(xué)方法自主創(chuàng)新的情況下，教師必須將評價指標(biāo)體系納入改革創(chuàng)新內(nèi)容，以全方位的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)和多元化的評價內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長提供助力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價通常以期末成績?yōu)榛A(chǔ)，以期末評價、測驗或課堂教學(xué)實踐活動為基礎(chǔ)，粗略判斷學(xué)生的核心素養(yǎng)和自學(xué)能力，忽視了教育的全過程和綜合性能力主要由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來。因此要將項目式教學(xué)法引入信息技術(shù)課堂教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)意識，確立復(fù)習(xí)的真正使用價值，并找到合適的方法建立復(fù)習(xí)體系。教師評論是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)。它通常涵蓋幾個層次，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)點和現(xiàn)有的不足，并有一定的積極反饋。在項目式教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的綜合成績?yōu)橹鲗?dǎo)，為學(xué)生提供鼓勵性的評價體系，以欣賞教育為主導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生的身心健康。

四、結(jié)語

信息技術(shù)課程是應(yīng)時而生的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。教師將項目式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于中學(xué)信息內(nèi)容課程的內(nèi)容，學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的時間和空間，通過自學(xué)思維和合作研究提高科學(xué)素養(yǎng)。教師通過既定的整體教育計劃和合理的選題設(shè)計，幫助學(xué)生參加信息技術(shù)相關(guān)課程，使學(xué)生有充足的知識儲備和較強的解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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