張瀚月 張桂力 余英龍

【摘要】隨著疫情期間“停課不停學(xué)”口號的響起，全國各院校在采用線上教學(xué)替代線下教學(xué)的同時，也在嘗試和探索不同教學(xué)模式來促進(jìn)線上教學(xué)的發(fā)展。本文基于這樣的背景，以西南石油大學(xué)“五位一體”在線教學(xué)模式為研究對象，采用問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方式，從學(xué)生、教師、教學(xué)管理、教學(xué)資源等模塊進(jìn)行綜合分析，提出優(yōu)化策略，并以此展望未來高校信息化建設(shè)的方向，從而為線上教學(xué)模式發(fā)展和創(chuàng)新提供一定的借鑒經(jīng)驗和思路。

【關(guān)鍵詞】五位一體 ?在線教學(xué) ?高校信息化

【基金項目】基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的教育大數(shù)據(jù)教學(xué)改革研究與實踐。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0130-03

新冠疫情席卷全國，為了打贏這場攻堅戰(zhàn)，全民戰(zhàn)“疫”。教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，鼓勵高校依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]。

西南石油大學(xué)貫徹落實教育部指導(dǎo)方針，為了不耽誤學(xué)生學(xué)業(yè)，保質(zhì)保量地完成學(xué)校常規(guī)教學(xué)任務(wù)，大力開展在線教學(xué)。 2月18日完成全校在線教學(xué)部署，規(guī)范在線教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提供可操作性實施方案。2月19日至24日，相關(guān)職能部門開展24輪在線教學(xué)培訓(xùn)，旨在了解在線教學(xué)模式，解決教學(xué)平臺操作問題等。2月25日至3月1日，各教學(xué)單位組織任課教師建設(shè)前期網(wǎng)絡(luò)課程并進(jìn)行試講。3月2日正式開課，共計255門課程，498個教學(xué)班，393名教師開展線上授課，參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)到32641人次[2]。由于此次教學(xué)時間緊、任務(wù)重，大部分教師沒有單純線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗，學(xué)生也是第一次采用純線上學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就此對西南石油大學(xué)線上教學(xué)進(jìn)行了一次深入的調(diào)研。結(jié)合“基于學(xué)生為中心的五位一體在線教學(xué)”模式的組織、實施，進(jìn)行調(diào)研分析，闡述對打造“金課”的思考及未來展望。

一、基于學(xué)生為中心的五位一體在線教學(xué)模式的實施

隨著教育模式的迭代轉(zhuǎn)變，在線教學(xué)模式更加符合千禧一代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五位一體在線教學(xué)模式的五要素是指“學(xué)生、教師、職能部門、教學(xué)工具、教學(xué)資源”，要素之間有機(jī)統(tǒng)一、相輔相成，著眼于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

老師的教與學(xué)生的學(xué)組成完整的教學(xué)過程。在線教學(xué)中堅持“以人為本”原則，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中的學(xué)生主體地位。教師在教學(xué)過程中主要占主導(dǎo)地位，結(jié)合學(xué)生特點，科學(xué)合理規(guī)劃課程內(nèi)容。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠佳，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在地域空間分離情況下，應(yīng)強(qiáng)化相關(guān)職能部門監(jiān)督作用，將在線教學(xué)課程質(zhì)量納入教師考核體制中，與教師的切實利益掛鉤，提高教師積極性、自主性，鼓勵創(chuàng)新教學(xué)方式。

在線教學(xué)無一例外都是通過教學(xué)輔助工具順利開展。選擇合適的教學(xué)平臺減少重復(fù)課程建設(shè)時間，提供多樣在線教學(xué)活動，后臺量化統(tǒng)計教學(xué)過程，為教師改善教學(xué)策略提供數(shù)據(jù)支撐。教學(xué)工具的有效利用需要大量教學(xué)資源支撐，但在大量的資源中，學(xué)生容易迷失自我，教學(xué)資源多而不精，因此教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)重難點，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，科學(xué)合理整合各類教學(xué)資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

二、五位一體在線教學(xué)模式的效果分析

在西南石油大學(xué)在線教學(xué)開課兩周后，為了及時了解以學(xué)生為中心的五位一體在線教學(xué)模式的實施效果，不斷優(yōu)化在線教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，本研究采用以全校師生為調(diào)研對象的問卷調(diào)查法，掌握教師與學(xué)生對線上教學(xué)的看法，了解線上教學(xué)在實施過程中存在的問題。參與本次調(diào)查問卷的人數(shù)為264人，師生比例為4∶6，近97%的師生使用過在線教學(xué)工具。經(jīng)調(diào)查，能夠基本得出在校師生對于線上教學(xué)滿意度較高，基本認(rèn)可疫情期間線上教學(xué)的模式，主要體現(xiàn)在以下幾點：

（一）線上教學(xué)順利開展

突發(fā)疫情狀況，雖然時間緊、任務(wù)重，但超過80%以上的師生已順利有效地開展線上教學(xué)，如圖1所示。同時，超過70%的師生普遍認(rèn)為線上教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)與線下的教學(xué)目標(biāo)，并達(dá)到同樣的教學(xué)效果，如圖2所示。

（二）教學(xué)資源有效整合。

在線上教學(xué)中，整合利用教學(xué)資源尤為重要，在大量的教學(xué)資源里，大部分師生認(rèn)為教學(xué)課件（PPT，Word，PDF文檔）、教學(xué)視頻、作業(yè)（練習(xí)）和線上考試對線上教學(xué)幫助最大，如圖3所示。學(xué)生不僅能夠通過不同形式的資源多方面學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師還能通過智能批改等功能詳知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）教學(xué)平臺助力教學(xué)

我校鼓勵師生使用“學(xué)習(xí)通”教學(xué)工具為主，其他教學(xué)工具為輔，但未做強(qiáng)行要求。大部分師生采用學(xué)校課程中心平臺和學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行在線教學(xué)，近60%以上的師生對于此作為交互工具、線上教學(xué)工具感到較為滿意，如圖4、圖5所示。

但由于疫情發(fā)生得很突然，在師生毫無純線上教學(xué)經(jīng)驗的情況下，因此短時間內(nèi)開展線上教學(xué)仍存在以下問題：

（一）硬件設(shè)施要求過高

線上教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂，對硬件設(shè)施、學(xué)習(xí)環(huán)境有一定的要求。首先，絕大部分師生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是否暢通是師生進(jìn)行在線互動時最影響教學(xué)的首要因素，網(wǎng)絡(luò)不佳直接影響上課效果。其次，超過一半的師生認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是否安靜也是影響在線教學(xué)效果的重要因素，若學(xué)習(xí)環(huán)境嘈雜，有其他干擾因素，勢必會降低學(xué)生線上學(xué)習(xí)的注意力，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，大部分師生還認(rèn)為電腦配置或手機(jī)性能也對線上教學(xué)有一定的影響。如圖6所示。由于學(xué)校沒有強(qiáng)制性規(guī)定教師使用相同教學(xué)工具，所以不同科目的每位老師根據(jù)課堂需求自行選擇，不同軟件對于電腦配置或手機(jī)性能都有不同的要求。因此，學(xué)生不僅需要下載不同種類的手機(jī)APP，還需一定配置的移動終端。

（二）前期網(wǎng)課建設(shè)不夠

由于疫情突然爆發(fā)，規(guī)劃建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容時間不足，除此之外，部分教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，對于前期在線教學(xué)推廣與培訓(xùn)不夠重視，導(dǎo)致目前心有余而力不足。超過40%以上的師生還是更加喜歡面對面的教學(xué)模式，只有將近5%的師生喜歡純線上的教學(xué)模式，如圖7所示。由于純線上教學(xué)無法面對面進(jìn)行師生、生生的互動與交流，教師與學(xué)生無法短時間適應(yīng)純線上教學(xué)。前期網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不夠是導(dǎo)致師生不適應(yīng)在線教學(xué)的首要因素，如圖8所示。缺乏科學(xué)合理規(guī)劃的課程內(nèi)容，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師教學(xué)質(zhì)量降低。

（三）自主學(xué)習(xí)能力不足

由于線上教學(xué)不受空間的限制，課堂情況無法直觀觀察，只能通過輔助功能對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。因此，部分教師為了保證教學(xué)質(zhì)量，發(fā)布過多的作業(yè)、測驗等，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也增加了教師的教學(xué)任務(wù)。超過50%的師生認(rèn)為，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，更應(yīng)該提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如圖9所示。當(dāng)學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，配合一定量的教學(xué)監(jiān)督，才能達(dá)到客觀的在線教學(xué)效果。

三、在線教學(xué)優(yōu)化策略

通過此次疫情，全國大面積開展線上教學(xué)，在線教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用與發(fā)展，大力推動了高校信息化建設(shè)。但在此期間，由于教學(xué)任務(wù)重，時間緊迫，發(fā)現(xiàn)了以上問題?；趯υ诰€教學(xué)實施效果的調(diào)研結(jié)果，提出以下優(yōu)化策略：

（一）合理選用教學(xué)工具，有效強(qiáng)化考核管理

市面上的在線教學(xué)工具參差不齊，應(yīng)選用貫徹整個教學(xué)過程，包括課前的預(yù)習(xí)、課中的教學(xué)、課后的監(jiān)督等過程，貼合師生使用習(xí)慣，具有輕松學(xué)習(xí)、人性化監(jiān)督管理等優(yōu)勢的教學(xué)工具。因此，教師與學(xué)生只需有針對性地掌握一種教學(xué)工具，減少重復(fù)熟悉不同教學(xué)軟件的時間，把精力集中在整個教學(xué)過程中。同時也更加便于學(xué)校相關(guān)部門對教師與學(xué)生的考核與監(jiān)管。

（二）及時創(chuàng)新教學(xué)觀念，著力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程

在互聯(lián)網(wǎng)的時代大背景下，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，已是大勢所趨，千禧一代的學(xué)生習(xí)慣于線上線下混合教學(xué)模式，數(shù)字化原住民無法適應(yīng)傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式，呼喚大學(xué)教學(xué)改革。混合教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)方法與在線教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，同時可促進(jìn)教學(xué)的過程化與個性化的有效結(jié)合[3]。因此，教師需要堅持終身學(xué)習(xí)，順應(yīng)時代的改變，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢提升自己，并帶動教學(xué)質(zhì)量提高。此外，應(yīng)大力推廣在線教學(xué)模式，開展在線教學(xué)高階應(yīng)用培訓(xùn)，著力建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，不斷提高在線教學(xué)能力。

（三）大力培養(yǎng)自學(xué)能力，樹立終身學(xué)習(xí)理念

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要，也是終身教育的需要。教師要創(chuàng)造條件幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)，既能掌握學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，又能充分張揚學(xué)生的個性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷激發(fā)學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和空間，自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。

四、對今后在線教學(xué)的展望

疫情的迅速蔓延，迫使全國各類學(xué)校開展在線教學(xué)，也大力推動了高校信息化建設(shè)。這次大規(guī)模地開展在線教學(xué)，為改革教學(xué)模式、更新教學(xué)理念提供了新的發(fā)展契機(jī)，教師親身體會到了在線教學(xué)的優(yōu)勢，逐步適應(yīng)新型教學(xué)模式，為教師開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等提供了新思路。各大教學(xué)平臺將會優(yōu)化教學(xué)功能，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，提升師生使用感，為師生提供資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)等一體，支持交互、共享、創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間[4]。

我國目前提出打造“金課”，但缺乏確切清晰的表明“金課”的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致缺乏對在線教學(xué)清楚的認(rèn)識，難以有針對性地改進(jìn)、完善課程體系。因此，線上教學(xué)如火如荼地開展，科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)也將出臺，為建設(shè)在線課程提供準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_418131.html

[2]【停課不停學(xué)】師生“云端”相聚 開啟線上教學(xué)第一課[EB/OL].https：//www.swpu.edu.cn/news/info/2511/1906.htm

[3]歐陽林艷.“新工科”背景下數(shù)據(jù)庫課程應(yīng)用型教學(xué)模式改革[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（4）：7-9.

[4]教育部關(guān)于發(fā)布《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201805/t20180502_334758.html

作者簡介：

張瀚月（1995年5月-），女，漢族，四川內(nèi)江人，碩士研究生，初級實驗師，研究方向：高等教育信息化。