翁秀芳

【摘要】本文以配音活動豐富初中英語聽說教學為切入點，從核心素養(yǎng)為導向的課堂教學出發(fā)，嘗試初中英語聽說教學途徑的創(chuàng)新，幫助學生體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。通過配音活動重建教學關系，運用核心素養(yǎng)為導向的教學基本策略，將配音活動融入聽說教學的課前、課中和課后，并結(jié)合時代背景，讓學生真正感受英語作為一門語言技能學習的魅力。

【關鍵詞】配音活動;核心素養(yǎng);基本策略

【作者簡介】翁秀芳，福建省松溪第二中學。

一、引言

“青少年時期是接受新事物、學習新知識、掌握新方法的最快時期”，初中英語教學面對的群體正是一群處于青少年時期的孩子。因此，在英語教學中不斷推陳出新，讓“新玩意”走進課堂，融入教學，有利于尊重學生成長的心理特點和尊重學生的個性化發(fā)展。

“根據(jù)教和學的需求，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。”為實現(xiàn)初中英語聽說教學的創(chuàng)新，配音教學則成了利用音像和網(wǎng)絡信息等的鮮活代表，逐漸被越來越多的教師和學生所接受，成為學生語言學習輸入與輸出的一個主要渠道。

二、初中英語聽說教學中存在的問題

1.教師忽略了聽與說的整體性。在初中英語課堂教學中，“聽”更多地被教師理解為根據(jù)聽力錄音材料完成特定聽力任務，學生在完成聽力任務的過程中要求保持安靜，沒有老師與學生之間、學生與學生之間的交流?！奥牎迸c“說”二者孤立，學生慢慢地養(yǎng)成了只“聽”不“說”的思維習慣，限制了學生從語言“輸入”到“輸出”這一過程的發(fā)展。即使是在聽說教學活動中，教師往往重心偏向于書本知識，停留在機械的模仿與操練，重英語課程的“工具性”而輕“人文性”，學生一味地跟隨教師的節(jié)奏，缺乏自身的思考和探究，從而減弱了學生的學習動機，導致越來越少的學生愿意參與課堂聽說活動。

2.學生對英語聽說缺乏足夠的認知。在當前初中階段以筆試為主的考試背景下，很多學生以考試作為自己學習英語的目標，在學習過程中過度地將重心放在了讀和寫中，忽略了英語首先是作為一門語言技能的學習，語言技能是語言運用能力的重要組成部分，聽、說、讀、寫、看相輔相成，相互促進。學生在英語學習過程中，往往顧“讀、寫”失“聽、說”，缺乏良好的系統(tǒng)性，所以難以提高語言技能學習的綜合運用能力。

3.初中生存在的“人際交往問題”限制了聽說教學的發(fā)展。英語課程中的聽說教學，也是一種教師與學生、學生與學生之間的人際交往過程。初中英語教學階段，教師面對的學生群體，多數(shù)是在“小家庭”的家庭環(huán)境中成長，缺少社會交往中傳統(tǒng)的親戚、鄰居之間的交往體驗。另一方面，在移動互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代背景下，如雨后春筍般涌出的各種社交軟件更是阻礙了學生面對面與“人”交流的欲望，尤其是一些比較敏感，過度關注他人對自己的反應的學生。他們害怕在老師和同學面前犯錯誤，不自信，對老師和同學的評價過于在意，因此學生對“面對面”的聽說教學活動抱著一種“恐懼”的心理。

三、配音活動應用于初中英語聽說教學的可行性

1.配音在英語聽說教學中的意義。知識在情境中生成，“任何知識要具有生命力，都必須作為一個過程，存在一定的生活場景、問題情境或思想語境之中。知識本來產(chǎn)生于某種特定境遇，按照科學社會學的觀點產(chǎn)生于知識發(fā)現(xiàn)者的生活、情感與信念，產(chǎn)生于研究者的知識，產(chǎn)生于研究共同體內(nèi)外的爭論、協(xié)商和各種思想支撐條件?！迸湟糨^傳統(tǒng)的錄音材料，生動的畫面更容易將學生帶入一定的情境，學生身臨其境，讓“說”變得更自然，更輕松。

學生在參加英語配音活動時，在觀看的基礎上要加以傾聽和模仿，這需要學生更加集中注意力和投入更多時間，在不斷反復模仿的過程中，很大程度地提高了學生聽與說的能力。配音活動不僅要求學生聽與說，還帶有“演”的評價因素，滿足了學生對“演員夢”的追求心理，調(diào)動了學生參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.資源豐富，易于操作使用。“現(xiàn)代教育技術和教學資源為英語教學提供了多種媒體的手段，多種類型的平臺和多方面的空間”。以少兒趣配音為例，不僅包括與學校教材同步的課文配音，還有豐富的課外素材，例如熱門視頻、今日更新、每日一句等，甚至軟件還會根據(jù)學生的登錄狀態(tài)，自動為學生推薦一些喜歡的音像，給不同層次和不同英語水平的學生提供了適合他們個性發(fā)展的英語學習空間。

3.配音活動實現(xiàn)途徑的多樣化。隨著學校教學條件的改善和變革，“班班通”逐漸成為課堂教學的主導方式，也成為配音活動開展的主陣地。同時，智能手機的普及也為配音活動實現(xiàn)了操作的可能性。學生的配音作品主要在手機配音APP中生成，生成后分享到班級微信群中進行互動、交流，并同時分享到微信小程序“小管家”中進行打卡，由打卡任務進行統(tǒng)計，督促學生逐漸養(yǎng)成配音的學習習慣。

4.很大程度上克服了學生的“人際交往問題”。初中生存在的“人際交往問題”限制了英語聽說教學的發(fā)展。因此，在教學中盡量讓學生避免人與人“面對面”的交流，另辟蹊徑，采用學生喜歡的“人”與“手機”或“電腦”交流的方式，學生不需要再過度關注他人對自己的評價，即使他們在配音活動中出現(xiàn)了錯誤，他們也不會感到緊張和自卑，相比較之下，在這種“人機”對話輕松的學習氛圍中，學生敢于正視自己的問題，向自己的問題挑戰(zhàn)，進步很快，收獲更多。

四、配音活動應用于初中英語聽說教學的實施方法

1.教學思路與理念。“情境”對教學活動產(chǎn)生了積極的促進作用：“第一，情境可以有效刺激學生，不僅使學習過程成為對知識本身的接受，更會使學生產(chǎn)生情感的共鳴;第二，情境可以使枯燥乏味的知識產(chǎn)生豐富的附著點和切實的生長點，讓教育更有深刻的意義;第三，情境增加了學生學習活動的生動性、趣味性、直觀性，讓學生在理論知識與應用實踐的交互碰撞中真正理解知識、提升能力?！迸湟艋顒油ㄟ^聲音、圖像創(chuàng)設情境，使學生在聽覺和視覺上獲得雙重美感，比靜態(tài)的圖畫和單純的錄音更形象、更動感、更豐富，從而帶動學生學習英語語言知識的興趣，提高學習效果和效率。

2.教學設計與實施。

（1）配音融入課前預習，培養(yǎng)學生的學習獨立性。建立新型課堂，實現(xiàn)由以教為主向以學為主的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的預習方式，激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的學習獨立性。

教學舉例一：仁愛版英語Grade 8 Unit 7 Topic 2 Section A 本課時1a是一段康康與媽媽之間的對話，對話內(nèi)容為媽媽教康康學會炒飯，為康康參加美食節(jié)做準備。布置學生在課前認真觀看配音影像，學生在“看”中學會制作炒飯的過程步驟，在“聽”中體會康康制作美食的快樂和母子之間和諧的家庭氛圍，在配音中激發(fā)學生對美食的熱愛。通過配音活動與預習結(jié)合，學生仿佛參與其中，躍躍欲試，自主掌握制作美食的過程，同時激發(fā)學生的學習潛能，制作出更多美食，進行一場視覺上的美食盛宴，體驗“舌尖”上的聽說。

（2）配音走入課堂活動，讓學生動起來?！皩W習不僅要用學生自己的腦子思考，還要用學生自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親身感悟”。

教學舉例二：仁愛版英語Grade 8 Unit 4 Topic 2 Section C本課時是一篇關于地震中如何進行自我保護的閱讀課，通過閱讀教學，學生掌握“How to Protect Ourselves from the Earthquake”寫作技巧。使用配音將聽說與讀寫結(jié)合，學生觀看《如何應對突如其來的地震》配音影像，視頻中幾個小伙伴共同介紹地震中的避險技巧，并輔助生動的表情和肢體語言。要求學生以小組合作方式，共同完成配音任務，注重語音、語調(diào)的同時，盡量模仿表情和肢體語言，學生通過配音活動經(jīng)歷一定的過程和完成一定的任務，獲得寫作技巧。

（3）配音延伸課外拓展，展示學科魅力?！皩W科教學的魅力還來自學科知識背后所隱藏的學科精神和文化底蘊，教師的教學活動唯有滲透著濃厚的學科精神和文化，才能展示學科教學的特有魅力”。

教學舉例三：仁愛版英語Grade 7 Unit 8 Topic 3 Section B本課時介紹了西方國家的重大節(jié)日——圣誕節(jié)，課文對圣誕節(jié)前的準備活動、平安夜和圣誕節(jié)當天的一些主要活動進行了簡單介紹。為了讓學生更詳細地了解圣誕節(jié)，課后鼓勵學生自由搜索和“圣誕節(jié)”有關的配音影像并參與配音活動。在配音活動中，學生不僅聽到了地道的圣誕祝福和歡快的圣誕歌，還看到了美麗的圣誕樹和慈祥的圣誕老人，這些東西比單純靠學生想象來得更真實。學生在配音中感受更濃厚的節(jié)日氣息，了解西方國家的節(jié)日文化，形成跨文化意識，體現(xiàn)英語學科作為國際交往和文化科技交流的平臺，增進中國和世界的相互理解，從而進一步傳播祖國的文化。

（4）配音結(jié)合時代背景，讓英語聽說教學更有意義。教學的最高目的是培養(yǎng)人，“將知識的表層與人的生活、人本身聯(lián)系起來，將知識回歸到人身上，回歸到人的德性與精神世界的建構(gòu)上，知識才能夠獲得自己的深層結(jié)構(gòu)，即意義結(jié)構(gòu)，人也才能同時憑借知識的意義而深化生命的意義”。

教學舉例四：抗疫演講視頻《To the Fighters》對新冠疫情中的“逆行者”進行了高度贊揚，人們永遠會記住，銘記用自己的生命去守護他人生命的戰(zhàn)斗英雄！通過配音演講活動，一幅幅“逆行者”舍“小家”為“大家”的離行畫面，一幅幅“逆行者”忘我地奮戰(zhàn)在抗疫一線的畫面，使學生深受感動，聲情并茂的演講隨著畫面娓娓道來，學生的感恩情懷，對生命意義的認知和對人生意義的感悟，得到了拓展和豐富。

（5）教師和學生一起參與配音，在配音活動中進行角色轉(zhuǎn)換?！敖虒W是由師生雙方共同決定和完成的一項活動，教學的水平和質(zhì)量取決于教與學雙方的潛能、智力以及責任心和積極性的充分發(fā)揮。缺乏任何一方的努力和貢獻，教學都不可能達到理想的境界和效果”。

教師自身的知識素養(yǎng)和樂于與學生一起學習的教育態(tài)度，對學生的學習具有示范性和感染性，是學生“活生生”的榜樣。教師親自參與配音活動，不僅有利于提高教師自身英語聽說水平，積極參與終身學習，而且教師在參與配音的過程中，角色發(fā)生了改變，變成了和學生一樣的學習者，拉近了和學生之間的距離。教師和學生一起學，一起玩，這樣的配音活動較其他的師生參與活動，更具有“演”的發(fā)揮空間，更容易幫助教師完成角色的轉(zhuǎn)換，有助于師生雙方的潛能和積極性的充分發(fā)揮，營造師生共學的教學氛圍。

五、結(jié)語

以配音活動豐富初中英語聽說教學，提升了學生的聽說能力，也激勵了學生的學習動機和培養(yǎng)了學生學習英語的興趣。在現(xiàn)代化技術，尤其是網(wǎng)絡化和信息化日新月異的教學背景下，我們更要通過創(chuàng)新的教育教學活動來展現(xiàn)新型的課堂教學模式，力求達到教學效果的最大化和最優(yōu)化。

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