【摘要】閱讀與寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的重要組成部分。讀后續(xù)寫是課堂閱讀教學(xué)的有效延續(xù)，是培養(yǎng)學(xué)生寫作思路，鍛煉學(xué)生寫作能力的有效方式。讀后續(xù)寫時教師可以讓學(xué)生基于閱讀了解作者思路從而樹立自身文章的核心思想，在寫作中則可以從文章結(jié)構(gòu)、文章語言內(nèi)容等多角度進行訓(xùn)練，最大程度提升了學(xué)生的寫作能力并降低了寫作的難度，因此研究核心素養(yǎng)下高中英語如何做好讀后續(xù)寫具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫;核心素養(yǎng)

【作者簡介】何暉，福建省福清第三中學(xué)。

前言

語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容?；诤诵乃仞B(yǎng)的要求，教師在讀后續(xù)寫的指導(dǎo)過程中要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，從寫作思路、寫作結(jié)構(gòu)、寫作意圖等多角度進行滲透并引導(dǎo)學(xué)生進行討論與交流，以此不斷提升高中生的英語寫作能力。

一、核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫的價值

核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫的價值主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，讀后續(xù)寫在近些年的高考題中重要性不斷提升，讀后續(xù)寫成為了高考標準題型之一，在近些年的高中英語題型中占比重明顯，其中浙江卷讀后續(xù)寫是有給詞，山東卷與全國卷沒有給詞;豐富內(nèi)容與強調(diào)關(guān)鍵詞的覆蓋;考察上下文的段落關(guān)系和語法結(jié)構(gòu)等;其次讀后續(xù)寫強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)生的續(xù)寫要保持豐富的想象，在寫作時要貼近學(xué)生的實際情況，內(nèi)容要點定檔次，語言表達分高低，邏輯結(jié)構(gòu)做微調(diào)，禁忌學(xué)生進行天馬行空的想象，內(nèi)容必須合情合理;最后讀后續(xù)寫有效避免了學(xué)生抄襲和千篇一律的情況，與傳統(tǒng)寫作模式不同，讀后續(xù)寫的方向和內(nèi)容是開放性的，學(xué)生寫作的內(nèi)容、寫作模式、語法結(jié)構(gòu)都是基于自身實際需要而調(diào)整的，避免了背誦模板而寫作的情況。

二、核心素養(yǎng)下高中英語做好讀后續(xù)寫的策略

1.體會中心思想，了解作者意圖。讀后續(xù)寫第一步就是對閱讀內(nèi)容提煉中心思想，了解作者的寫作意圖，在明確作者寫作意圖以后再進行寫作，從而確保寫作的主題與閱讀內(nèi)容相統(tǒng)一。了解作者意圖則需要學(xué)生在閱讀時了解文章的主旨大意，能夠提煉出作者的核心內(nèi)容的同時完成必要的翻譯和關(guān)鍵詞提取，從而為自身習(xí)作找到寫作的方向并確定讀后續(xù)寫的主題。

以“Cultural Heritage”為例，在Reading and Thinking中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行讀后續(xù)寫，在讀后續(xù)寫中教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生體會中心思想，從而了解作者的寫作意圖，布置的任務(wù)如：①Why did the Egyptian government want to attempt the building of the dam？②How were the temples and other cultural sites saved？③How long did it take to complete the project？提出問題以后教師鼓勵學(xué)生結(jié)合問題去尋找答案，并找到不同的續(xù)寫思路，如第一個問題可以從閱讀的第一段落尋找到對應(yīng)的答案，即介紹了埃及建設(shè)大壩的背景，了解建設(shè)大壩的必要性。基于大壩建設(shè)的必要性內(nèi)容可以形成一個讀后續(xù)寫的小的思路，如Introduce the background of XX construction，每一個問題都代表著一個讀后續(xù)寫的思路和方向，通過讀后續(xù)寫可以打開學(xué)生思路，幫助學(xué)生了解如何找到續(xù)寫方向并確定主題，從而提升學(xué)生的續(xù)寫能力。

2.分析語言內(nèi)容，模仿語言結(jié)構(gòu)。確定寫作意圖并開始續(xù)寫時可以結(jié)合原文閱讀的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容機械能設(shè)計，通過模仿語言的方式學(xué)會仿寫，提升寫作的質(zhì)量、模仿語言結(jié)構(gòu)、語言內(nèi)容設(shè)計可以讓學(xué)生在讀后續(xù)寫時了解固定的句式和用法，在續(xù)寫的過程中掌握學(xué)習(xí)的思路。

以“Wildlife protection”為例，確定了“Why did the writer visit Tibet？”的寫作主題以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀文章的第一段，了解作者為什么要visit Tibet，通過閱讀學(xué)生找到了作者寫作的原因，包括The air、rest several time等內(nèi)容，通過提煉可以提煉出作者的寫作思路?；谒悸方處熆梢越M織學(xué)生進行續(xù)寫， 包括 visit Tibet時發(fā)生了什么，有什么有趣的事情，景色怎么樣？導(dǎo)游怎么樣？通過一系列開放性問題引導(dǎo)學(xué)生寫作，如有的學(xué)生想要寫導(dǎo)游，因此教師可以讓學(xué)生閱讀文章的第三自然段，根據(jù)第三自然段的內(nèi)容了解和學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)，通過學(xué)習(xí)掌握續(xù)寫的語言內(nèi)容，包括my guide is Zhaxi， a villager from Changtang. he works at the Changtang Notional Nature Reserve...學(xué)習(xí)了語言內(nèi)容以后學(xué)生可以根據(jù)進行仿寫，從而根據(jù)自己的理解和第三部分語言特點進行整合，寫出一篇屬于自己的文章，在介紹的適合加入自己的思考和想法。

3.梳理文章結(jié)構(gòu)，了解寫作框架。高中英語讀后續(xù)寫的關(guān)鍵在于梳理文章的結(jié)構(gòu)并了解寫作框架，在框架基礎(chǔ)上完成必要的知識拓展，從而幫助學(xué)生掌握語言結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)分層、分段落敘述，提升學(xué)生英語表達能力，梳理文章結(jié)構(gòu)初步建立寫作框架。

以“Wildlife protection”為例，在Reading for writing中，需要學(xué)生完成Read the posters and write a? One-sentence summary for each，因此教師可以先讓學(xué)生去閱讀，在閱讀中用一句話概括并結(jié)合概括內(nèi)容進行內(nèi)容的組織，模仿閱讀內(nèi)容形成文章框架。如第一個閱讀內(nèi)容是“Give Ugly a Chance”（給丑八怪一個機會），在閱讀以后可以看出主要是給一些外形不好看的動物一些保護的機會，因此在續(xù)寫時教師可以讓學(xué)生梳理原文的框架并分析如何寫作，如原文中強調(diào)pandas/dolphins and other cute wilds are important....右面內(nèi)容則強調(diào)了保護動物的重要性，因此在讀后續(xù)寫時也可以借鑒類似的框架進行設(shè)計，設(shè)計時可以先介紹人們愛護外表好看的動物，而外表丑陋的動物不受保護，因此在設(shè)計時可以按照這個思路進行框架的設(shè)計。

4.鼓勵學(xué)生討論，拓展續(xù)寫范疇。讀后續(xù)寫的思路是開放的，但對于高中生來說在續(xù)寫時也會存在找不到思路或思路單一的情況，影響了讀后續(xù)寫的效果。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好讀后續(xù)寫的設(shè)計，鼓勵學(xué)生對讀后續(xù)寫的內(nèi)容進行充分討論，拓展續(xù)寫的范疇，只有這樣才能鍛煉學(xué)生續(xù)寫能力，培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫的習(xí)慣。

以“History and traditions”為例，在Reading for writing中教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行拓展，交流續(xù)寫的范疇，在討論中學(xué)生圍繞①What makes the lrish countryside exciting and inspiring？②What are the best ways to experience some lrish traditions and culture？等多個內(nèi)容，在討論的過程中學(xué)生對內(nèi)容有了充分的了解，尋找到了不同的寫作思路，每一個問題的提出都代表著學(xué)生的一種想法，在討論中學(xué)生對內(nèi)容有了更深刻的認識，從而有效鍛煉了學(xué)生續(xù)寫能力。鼓勵學(xué)生討論是拓展續(xù)寫范疇，提升學(xué)生思路的重要方式，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際需要進行必要指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展包括小組合作在內(nèi)的多種討論，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧。

5.組織學(xué)生互評，提升續(xù)寫能力。高中英語讀后續(xù)寫實施過程中，讀后續(xù)寫的內(nèi)容要貼近學(xué)生實際，積極組織學(xué)生互評，通過互評讓學(xué)生參與到讀后續(xù)寫當(dāng)中，互相評論其他人的作品并尋找問題，而教師可以從學(xué)生讀后續(xù)寫的內(nèi)容中找到幾個優(yōu)秀的案例開展示范，找一些一般的案例進行講解和說明，幫助學(xué)生學(xué)會互評。

組織學(xué)生互評的方式主要有幾種方式：一種是課堂上的討論，教師可以單獨設(shè)置寫作討論課或者利用讀后續(xù)寫后的10分鐘左右時間讓學(xué)生之間進行討論，討論的重點就是交流心得體會，交流寫作內(nèi)容，有條件的情況下可以互相之間交換、互相批改;一種是教師的課堂批改，主要方式是教師從學(xué)生閱后續(xù)寫中作品隨機選擇1-3篇作文進行批改，通過電子白板掃描功能掃描到電子白板中，開展集中批改工作;一種是教師單獨設(shè)置閱讀角，學(xué)生將作品放到閱讀角中，每個學(xué)生可以自由選擇閱讀作品并進行批改，第二天學(xué)生取到自己的作品再修改即可，也可以是以小組的方式進行互換，組內(nèi)進行集中批改，無論哪種方式學(xué)生之間點評可以讓學(xué)生交流意見，交流自身的看法和主張，在交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)并不斷提升學(xué)生自主續(xù)寫的能力，讓續(xù)寫成為學(xué)生一種習(xí)慣，讓互評成為一種自主意識，從而實現(xiàn)讀后續(xù)寫共同發(fā)展的教學(xué)目標?？傊?，學(xué)生互評是實現(xiàn)學(xué)生寫作能力提升的有效方式，教師在課堂教學(xué)指導(dǎo)過程中要把握讀后續(xù)寫的特點，積極組織學(xué)生進行續(xù)寫并開展寫作指導(dǎo)，在互相點評中促進學(xué)生學(xué)習(xí)，最大限度發(fā)揮讀后續(xù)寫的價值。

三、結(jié)語

高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)設(shè)計符合高考題型的新動向，符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求，可以鍛煉學(xué)生寫作能力的同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的興趣，實現(xiàn)了基于讀寫結(jié)合的有效教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中要充分把握讀后續(xù)寫的特點，積極做好教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生形成讀后續(xù)寫的習(xí)慣。

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