馬媛

【摘要】在新教育環(huán)境中，思政教育對學生樹立正確的三觀和全面發(fā)展具有積極影響。但是醫(yī)學院校思政教育工作開展中，由于傳統(tǒng)教育理念的深刻影響，導致人文教育地位一直未被重視起來，從而使得思政教育的育人價值未能實現(xiàn)。結合大學英語和思政教育，既可以讓醫(yī)學類學生在語言學習中接受良好的思政和人文教育，又可以促進思政和大學英語教學成效的提高。因此，在醫(yī)學院校大學英語教學實踐中，構建“思政進課堂”教學模式具有一定的現(xiàn)實意義。本文以“思政進英語課堂”為落腳點，重點探討了醫(yī)學院校大學英語“思政進課堂”教學模式，旨在挖掘醫(yī)學院校大學英語中的思政元素，為醫(yī)學生英語語言能力和道德素質的全面發(fā)展夯實基礎。

【關鍵詞】醫(yī)學院校;大學英語;“思政進課堂”;教學模式

【作者簡介】馬媛，新疆醫(yī)科大學。

“思政進課堂”是踐行立德樹人教育理念的重要舉措，是實現(xiàn)全方位育人的重要手段。在醫(yī)學院校大學英語教學中，采用“思政進課堂”教學模式，要求大學英語教師在教學中既要充分挖掘英語教材中的思政元素，對醫(yī)學生展開有效的思政教育，使得醫(yī)學生在語言學習中樹立正確人生觀、價值觀和世界觀，又要以學生為中心，帶領學生感悟人文知識，不斷提高學生的文化修養(yǎng)，為促進醫(yī)學生語言能力和道德素質全面發(fā)展提供支持。鑒于此，基于大學英語和思政教育發(fā)展角度考慮，本文深入分析醫(yī)學院校大學英語“思政進課堂”教學模式具有顯著意義和實踐價值。

一、“思政進課堂”的內涵概述

對于“思政進課堂”來說，簡單來說就是拓展思政教育空間和渠道，使得各學科成為思政教育的載體，繼而充分挖掘學科內的思政元素，對學生展開生動形象且貼近現(xiàn)實生活的思政育人活動，以此提升思政教育效果，為學生綜合素質的全面發(fā)展提供保障。醫(yī)學院校大學英語教材中包含豐富的材料，如《新進階大學英語》中涉及醫(yī)患友誼、敬業(yè)精神等內容，教師可以結合教材內容，組織學生展開發(fā)性討論，鼓勵學生參與進來，深入挖掘其中的道理。醫(yī)學院校作為思政教育的重要場所，專業(yè)教師應綜合考慮學科特點、學生專業(yè)性質等，用學生喜聞樂見的典型案例及有效手段來影響學生，相比強制性的理論灌輸，更有利于提高思政教育的有效性。對于醫(yī)學院校來說，英語課堂中有機整合思政教育內容，可以充分挖掘醫(yī)學中的人文素養(yǎng)，踐行立德樹人理念，并有利于實現(xiàn)全方位培育人才的目標。

二、醫(yī)學院校大學英語“思政進課堂”教學模式的優(yōu)勢分析

對于醫(yī)學院校大學英語教學來說，開展思政教育具有諸多優(yōu)勢，總結包括以下幾點內容：

選材優(yōu)勢。英語專業(yè)課程中的內容主要有政治、經(jīng)濟、文化等各方面，且各領域的知識對有相關背景知識、鏈接知識的拓展，使得學生既可以開闊眼界，又可以發(fā)散思維。如“全球變暖”中，就圍繞全球變暖產(chǎn)生負面影響進行了詳細介紹，并針對生態(tài)環(huán)境的持續(xù)發(fā)展及人類生活水平的提升，提出了生態(tài)環(huán)境保護的重要性和緊迫性[1]。在醫(yī)學院校大學英語課堂中開展有效的思政教育，既可以讓學生習得英語文化的同時，高度包容和尊重多元化，又有利于深化理解我國思政教育中的價值觀，進而能夠在教師引導下樹立正確價值觀、人生觀和世界觀[2]。以《新進階大學英語2》中的“Living Green”為例，通過短文、視頻等方式，可以讓學生正確且深刻理解中西文化價值的異同點，便于學生從英語文化中吸取健康內容不斷地提升自我，從而自然有利于思政教育效果的提升。不僅如此，醫(yī)學院校大學英語閱讀內容中牽涉大量的醫(yī)學人文內容，例如：病人在院治療的感人故事、醫(yī)護人員與病人和諧相處等，都是一些生動、具體的思政案例，有利于促進學生對思政理論知識的理解，從而有利于思政教育效果的提升。

教學形式優(yōu)勢。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，思政課堂擁有多種創(chuàng)新教學模式，這要求教師在教學實踐中結合學生特點來選擇合適的教學形式，確保學生能夠主動參與課堂活動。但是思政課堂給人的感覺是枯燥乏味，且日常作業(yè)主要以論文寫作為主，使得學生對思政學習缺乏興趣，從而對待思政課堂的態(tài)度主要以敷衍態(tài)度為主，難以實現(xiàn)思政教育目標[3]。醫(yī)學院校大學英語教學既要突出學生的主體地位，強調實踐和運用，有效培養(yǎng)學生交際能力和綜合素質[4]。以大學英語中鉆研精神相關內容為例，強調了鉆研精神對職業(yè)發(fā)展及價值實現(xiàn)的重要作用。與鉆研精神相關的文本內容，對大學生優(yōu)秀品質的形成具有積極的促進作用。因此，教師在實踐中，可以結合學生特點來合理地選擇講授法、案例分析等方法進行，如播放醫(yī)生疫苗難題攻克的視頻，講述醫(yī)學生醫(yī)學知識的研究經(jīng)歷等，以此來幫助學生踐行正確的醫(yī)學鉆研精神理念。

綜上分析可知，在醫(yī)學院校大學英語教學中應用“思政進課堂”教學模式，具有突出優(yōu)勢，集中體現(xiàn)在選材、教學形式兩個方面。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，立德樹人教育理念的踐行是醫(yī)學院校培養(yǎng)高素質人才的重要保障[5]。因此，醫(yī)學院校大學英語教學不得局限于單一的語法詞匯教學，而是要利用豐富的教學方式，不斷挖掘思政教育元素，這樣一來，既可以充分發(fā)揮醫(yī)學院英語知識育人作用，又可以充分發(fā)揮知識的立德作用，為學生在社會中有所建樹夯實品德素養(yǎng)和知識能力基礎[6]。基于此，在醫(yī)學院校大學英語教學中，“思政進課堂”教學模式的應用也是一種創(chuàng)新。

三、醫(yī)學院校大學英語“思政進課堂”教學模式研究

對于醫(yī)學院校來說，思政教育與人文學科的有機結合，既能夠培養(yǎng)醫(yī)療綜合技術水平高醫(yī)護工作人員，又可以幫助學生健全人格，從而有利于醫(yī)學生素質和能力的全面發(fā)展?，F(xiàn)結合醫(yī)學院校特點及大學英語教學實際，提出以下幾種可行的“思政進課堂”教學模式，希望給醫(yī)學院校相關教育工作者的實踐提供一些新思路。

1.“微課堂”教學模式。無論對教師來說，還是對學生來說，沒有最適合的教育教學模式，只有順應時代發(fā)展需求和學生認知規(guī)律的教學方法，才是最佳的教學模式。因此，教育教學模式不應該是一成不變的，而是要緊跟時代發(fā)展和學生學習心理需求，不斷地優(yōu)化和完善教學模式，才能滿足學生的學習需求，并大幅度提升教學成效?！拔⒄n堂”教學模式在醫(yī)學院校大學英語教學實踐中的應用，教師既要注重網(wǎng)絡為載體的知識點講解，又要注重基于網(wǎng)絡平臺的互動交流，在此過程中，師生可以突破時空局限，隨時隨地進行練習交流、情感交流、困難解決方法的探討等，這樣一來，既可以促進學生對學科知識的理解和掌握，又可以通過有效互動來培養(yǎng)學生良好的思想品德[7]。例如：在英語課程中職業(yè)道德教學內容講解時，教師可以通過利用網(wǎng)絡多媒體技術，播放人文素養(yǎng)教育宣傳片、德高醫(yī)精醫(yī)務人員紀實片等，引領學生更加直觀的接受人文素養(yǎng)教育。同時還可以結合鐘南山院士乘火車趕赴疫情發(fā)生地、疫情期間爆紅的“最美面罩姐姐”等體現(xiàn)醫(yī)護人員高尚醫(yī)德和敬業(yè)精神的案例進行教學，可以有效培育醫(yī)學生甘于奉獻的醫(yī)德和崇高的敬業(yè)精神[8]。同時，在英語課堂上選用貼近醫(yī)學生生活的真實案例進行解析，便于醫(yī)學生更加真實地、深刻地了解醫(yī)德內容，便于學生醫(yī)德素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

2.思政專題和英語翻譯比賽相結合教學模式。英語口筆譯涉及生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟改革等多個方面的內容，通過思政話題融入英語口筆譯比賽，既可以通過比賽來激發(fā)學生的英語學習興趣，又可以讓學生在自覺參與比賽的過程中主動接受潛移默化的思政教育，從而有利于促進語言能力和素質的全面發(fā)展[9]。以思政話題作為翻譯文本知識，使得學生可以在日常學習活動中，有意識地積累通用知識，既可以開闊學生的眼界，又可以促進學生思維能力的發(fā)展。例如：“儒易杯”中華文化國際翻譯比賽，通過口筆譯比賽成功地將中華優(yōu)秀文化推向了世界，實現(xiàn)了中西文化的交融發(fā)展。面向全民的“以賽促學”是開展思政教育活動的最有效渠道。因此，在醫(yī)學院校大學英語教學中，教師可以借鑒使用“以賽促學”教學方法，使得學生可以在學習人文知識的同時，可以塑造人格，這樣一來，既可以將醫(yī)學生培養(yǎng)成為技術精湛的醫(yī)護人員，又可以突出醫(yī)學院校大學英語教學特色，對培養(yǎng)具有核心競爭力的醫(yī)學生大有裨益。

3.思政專題和英語翻轉課堂相結合教學模式。在大學英語教學實踐中，教師除了采用常規(guī)教授法之前，還可以搭建運用語言的平臺，有機結合思政專題和英語翻轉課堂教學模式。在課前，教師應結合教學目標來設置自學內容和任務，讓學生在課前能夠進行有準備的預習，既可以促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，又可以為課堂高效學習夯實基礎。在課中教師可以在播放有關文章內容的視頻的基礎上，結合文本內容及教學目標，有針對性地提出開放性問題，要求學生自由選擇合作、獨立等探究方式進行思考學習。例如：在英語實踐教學過程中，教師可以使用翻轉課堂教學模式展開教學活動，并讓學生觀看《了不起的兒科醫(yī)生》中的通過觀察毛毛的身體變化而得出孩子患有結腸癌的片段，并要求學生在觀看完這部電影運用英語闡述自己的觀點，基于這部電影提供了醫(yī)護人員與患者兩個群體的視角，既充分展現(xiàn)了醫(yī)生在臨床診斷中表現(xiàn)出的敬業(yè)精神和醫(yī)德，也充分展現(xiàn)了患者家屬在面對生死抉擇時價值的碰撞與沖突，且具有強有力的情感引力場，通過這種方式，不僅可以潛移默化地影響學生的道德品質，還能夠有效促進英語課堂教學效果的提高。

四、結語

總而言之，在新時代背景下，醫(yī)學院校大學英語教育既要傳授學生人文知識，又要關注學生思想道德素質的培養(yǎng)。不僅如此，醫(yī)學院校還要突出醫(yī)學人文特色，不斷培養(yǎng)出具有市場核心競爭力的醫(yī)學生。因此，在醫(yī)學院校大學英語教學實踐中，教師應通過“微課堂”“翻轉課堂”等教學模式實現(xiàn)“思政進課堂”教學目標，為培養(yǎng)素質和能力全面發(fā)展的醫(yī)學生夯實基礎。

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