韋彩鳳

摘要：在具體的高中生物教學中，幫助學生樹立正確的人生觀、生命觀，對生命現(xiàn)象進行了解是十分重要的教學內(nèi)容。本文立足于高中生物教學角度，分析了高中生物中的生命教育滲透策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：高中生物;生命觀念;課堂教學

引言：

所謂生命觀，指的是通過對生命現(xiàn)象進行觀察，明確其發(fā)展特征以及相互之間的關(guān)系的表達。這對于解釋和理解生命事件和現(xiàn)象有很重要的作用。站在生物學的角度來看，生命觀包括：“何為生命？何為生命活動？緣何生命是如此？”。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于高中生物中的生命教育滲透策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

1滲透生命觀培養(yǎng)學生正確生物觀

當代高中生需要加強生命觀的培養(yǎng)，加強同理心的培養(yǎng)生物課通過介紹生物的成長、演變，讓學生了解生命的可貴、從而珍惜生命，也學會愛護他人、愛護地球上的每一個生命同時，也通過學習生物，了解這個世界的構(gòu)成，從而形成正確的世界觀。在日常教學中，生物教師學生明確培養(yǎng)目的，并在教學的過程中與培養(yǎng)目的緊密地聯(lián)系起來如在學習“細胞的類型和結(jié)構(gòu)”時，教師可組織學生在校園里自行觀察各類植物、采集植物并拿回實驗室做成標本進行觀察學生可采集自己喜歡的小草、樹葉、花瓣等，在顯微鏡下能夠更為清楚地觀察到植物標本的紋路、細胞壁等，接著，再觀察教師準備好的動物標本的紋路、細胞等通過對比了解動植物細胞的相同之處與不同之處通過學生手采集標本、親自做成標本并自己觀察，在觀察的過程中年能夠讓學生更為真切地感受到每一片樹葉、每一朵花都是有生命的。在每一分鐘每一秒鐘生命都在慢慢地流淌，也明白每一個生命從微小的細胞成長為一個獨立的個體，進而學會愛護自己、愛護身邊的人、愛護每一個生命。在教學的過程中滲透生命觀能夠幫助學生培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀，成為一個高素質(zhì)的人。

2創(chuàng)設教學情境，提高學生生命認知能力

高中階段的學生面臨著高考壓仂，在這種情況下，很多學生對枯燥的教學內(nèi)容興趣不高，積極性也會大受影響。因此，為了更好地引導學生參與課堂，滲透生命教育，教師需要結(jié)合學生的實際情況和具體教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設相應的教學情境，包括問題情境、多媒體情境等，從而將一些枯燥的教學內(nèi)容以更加生動形象的方式展示出來，讓學生能夠更好地理解。此外，教學情境還能夠調(diào)動學生的思維，加深學生對生命的認知和思考。教師在創(chuàng)設教學情境的時候，要充分考慮學生的認知能力和接受范圍，盡量不要選擇超出學生認知范圍的內(nèi)容，否則學生很難融入教學情境中，影響生命教育的效果。

例如，在教學降低化學反應活化能的酶”相關(guān)內(nèi)容中，教師主要的教學目標是讓學生對“降低化學反應活化能的酶”有一定的認識和了解，并且將生命教育融入其中。因此，教師在創(chuàng)設教學情境的時候，可以先介紹細胞中酶的獨特功能，讓學生了解酶對機體的重要性和作用，然后講解酶的相關(guān)知識。教師可以將生物的代謝功能相關(guān)知識作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設相應的問題情境，讓學生充分認識到在自然界中，任何物質(zhì)和生物的存在都是具有價值的，從而培養(yǎng)學生的生命觀念。

3拓展教學素材，激發(fā)學生生命情感價值

教材中關(guān)于生命教育的內(nèi)容較少，是影響高中生物教學滲透生命教育的主要因素之一，因此，為了更好地將生命教育滲透高中生物教學中，教師需要充分認識到生命教育的重要性，通過各種方式，挖掘更多生命教育的素材，并且將這些素材充分運用到生物教學中，讓學生能夠在學習的過程中，更好地認識和理解生命價值與規(guī)律，從而感受到生命的可貴之處，提高學生的生物素養(yǎng)。在開展課堂教學活動的時候，教師需要以學生能夠接受并樂于接受的方式，向?qū)W生普及生命教育的素材，引導學生對教材內(nèi)容深入挖掘，激發(fā)學生的生命情感價值。

例如，在教學“細胞的生命歷程”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以提前收集好關(guān)于細胞生命發(fā)展的素材，讓學生在觀看素材之后，能夠更好地認識和了解到生命的成長變化，意識到一個人從出生到死亡是必須經(jīng)歷的過程，從而感悟生命規(guī)則。同時，在講解“細胞的衰老與凋亡”時，教師可以將人體的衰老特征引入課堂，讓學生充分了解人體衰老之后，可能會出現(xiàn)哪些特征。為了激發(fā)學生參與的積極性，教師還可以通過小組學習來引導學生交流討論，讓學生掌握更多生命規(guī)律，從而學會珍惜生命。

4運用類比推理，構(gòu)建生命觀念

高中生學習規(guī)律具有循序漸進的特點，特別是高中生物知識都是相互關(guān)聯(lián)的，學習新知識的時候往往會調(diào)動原有知識，那么教師就可以利用這些特點使用類比推理的方法，運用已有的解決思維或方式解決類似的新問題，從而培養(yǎng)學生的生命觀念。教師要明確，新知識的問題必須與原有知識的問題具有相似點，即類比點，這個類比點是新知識與原有知識的本質(zhì)特征，并順藤摸瓜在比較中找到可以聯(lián)系類比的點，然后通過學生熟知的解訣方法解決陌生的問題，參考原有的知識框架構(gòu)建相似的或更高級的觀念，以此加深學生對理論化概念或觀念的理解。實現(xiàn)高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

例如，在學習《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》時，有一個課題是學習“細胞核的結(jié)構(gòu)和功能，”教學目標之—是要求學生掌握細胞核核膜的功能，但是學生初次接觸細胞核核膜，在理解吸收上肯定存在一定難度，此時教師就可以引導學生回憶細胞膜的功能，從生物功能和物理功能分析，生物功能有激素作用、細胞識別、電子傳遞等等，物理功能有分隔、屏障、物質(zhì)運輸?shù)鹊龋缓笠龑W生運用類比推理的方式得出細胞核核膜的功能。

結(jié)論：

綜上所述，高中生物學科作為一門與生命科學息息相關(guān)的學科，融入生命觀的教育就顯得尤為重要。教師在日常教學要特別注：重生命觀教學的融入，幫助學生對于生命的意義和價值進行更加深入的理解。此外，教師還要將相關(guān)的綜合性實踐活動融入到日常教學中，輔助高中生物教學的進行。要確保學生可以在學習的過程中樹立正確的生命觀，以此來促進學生生物學習的進步，幫助他們提高自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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廣西壯族自治區(qū)河池市東蘭縣高級中學 547400