唐滔

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入的學(xué)習(xí)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能加快其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。深度學(xué)習(xí)和淺表學(xué)習(xí)是具有相對(duì)性的，深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中，能使學(xué)生具有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。文章分析了閱讀教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的表征，然后從增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、重組結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用多元化的教學(xué)手段三方面探討了閱讀教學(xué)中教師應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以供參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）35-0047-02

關(guān)于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，目前并無(wú)統(tǒng)一的定論。筆者比較認(rèn)同北京師范大學(xué)郭華教授所下的定義，郭教授定義的深度學(xué)習(xí)中，教師為主導(dǎo)者，給學(xué)生設(shè)定主題鮮明而有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生以體驗(yàn)式的活動(dòng)為主，并積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在學(xué)習(xí)期間，首先，學(xué)生要對(duì)學(xué)科的關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行充分的了解;其次，要對(duì)學(xué)科的本質(zhì)以及思想方法有所掌握;再次，應(yīng)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);最后，逐漸變成有足夠獨(dú)立性及批判性、有較強(qiáng)創(chuàng)新能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的學(xué)習(xí)者和社會(huì)歷史實(shí)踐的主導(dǎo)者。郭華教授所下的定義既界定了深度學(xué)習(xí)的性質(zhì)、內(nèi)容和過(guò)程，又界定了深度學(xué)習(xí)的任務(wù)和目的，對(duì)于一線教師有極大的指導(dǎo)意義。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入的學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)也能加快其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

一、閱讀教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的表征

深度學(xué)習(xí)和淺表學(xué)習(xí)是具有相對(duì)性的，對(duì)兩者進(jìn)行比較分析，我們可以得出深度學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)。

第一，學(xué)習(xí)動(dòng)力持久。學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利完成的重要保障。在深度學(xué)習(xí)中，這種學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于兩個(gè)方面，一是外在的吸引，如新穎的內(nèi)容或形式;二是內(nèi)在的動(dòng)力，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和渴求以及有所成就之后的獲得感、滿足感。相比較而言，第二種內(nèi)在的動(dòng)力更為持久。

第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容集中。學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅是集中在知識(shí)的表層，更多地還體現(xiàn)在知識(shí)的深層，體現(xiàn)在知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。這種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性更能從邏輯層面促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智慧的形成。

第三，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生必須具備一定的主動(dòng)性，這樣，其學(xué)習(xí)質(zhì)量才能得到穩(wěn)步提升，才有可能在學(xué)習(xí)中獲得積極的體驗(yàn)，產(chǎn)生持久的動(dòng)力。

二、閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

（一）增強(qiáng)積極性的學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保障。深度學(xué)習(xí)視域下的動(dòng)力，一般是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、熱情及探究欲。這種動(dòng)力的來(lái)源一是外在的，來(lái)自教師的鼓勵(lì)、同學(xué)的贊揚(yáng)，來(lái)自陌生化的新鮮事物;二是內(nèi)在的，來(lái)自學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)造的快樂(lè)。

1.內(nèi)容陌生化，產(chǎn)生新鮮感

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源，教師在教學(xué)中除了要欣賞、鼓勵(lì)學(xué)生，還應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容的陌生化方面，讓學(xué)生獲得新鮮感。

在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹(shù)》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“陌生化”的情境。三年級(jí)的學(xué)生通過(guò)自己閱讀，基本可以讀懂故事的大概內(nèi)容，如果教師只是按部就班地進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，提不起精神。因此，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“課文寫(xiě)‘我變成了一棵樹(shù)，本來(lái)可以很自在，為什么非要寫(xiě)媽媽住進(jìn)來(lái)，還要給小動(dòng)物分餅干？”這個(gè)問(wèn)題既觸及這篇文章的核心，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種“陌生化”的感覺(jué)。學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，會(huì)產(chǎn)生疑惑：“對(duì)啊，為什么要寫(xiě)媽媽呢？為什么還要寫(xiě)媽媽分餅干呢？分別的不行嗎？”順著這樣的思路，學(xué)生自然地開(kāi)始了一種主動(dòng)的探索和思考。

2.發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，獲得成就感

教師在教學(xué)期間要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究與創(chuàng)造。以《我變成了一棵樹(shù)》一文為例，學(xué)生在教師提出的問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)文本產(chǎn)生了探究的欲望，教師可以讓學(xué)生采取獨(dú)立思考以及小組學(xué)習(xí)的方式自主開(kāi)展探究活動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能感受到課文寫(xiě)媽媽分餅干，和“我”不愿意吃飯有關(guān)，正是因?yàn)椤拔摇辈辉敢獬燥?，媽媽才通過(guò)分餅干給小動(dòng)物的方法，誘惑“我”，讓“我”嘴饞，從而主動(dòng)吃飯。通過(guò)自主探究，學(xué)生才會(huì)明白，原來(lái)這是一個(gè)關(guān)于媽媽和一個(gè)不愿意吃飯的孩子的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)這個(gè)故事：假如“我”不愿去上學(xué)，變成了一棵樹(shù)，會(huì)有誰(shuí)，運(yùn)用什么辦法，讓“我”重新去上學(xué)呢？

這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生的自主創(chuàng)造提供了空間和機(jī)會(huì)，學(xué)生可以積極主動(dòng)地投入故事的重構(gòu)之中，不斷地書(shū)寫(xiě)自己的創(chuàng)意。這種探究與創(chuàng)造，就是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

（二）重組結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.由表及里，深入探究

教師在重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)選取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，由淺入深，將眾多零散的內(nèi)容組合在一起，形成有內(nèi)在邏輯的、結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容。

這樣的內(nèi)容組合有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是選擇一個(gè)合適切入點(diǎn)，這個(gè)切入點(diǎn)對(duì)其他知識(shí)來(lái)說(shuō)必須能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用;二是圍繞這個(gè)點(diǎn)，選擇一系列相關(guān)且合適的內(nèi)容。

例如，在《慈母情深》一課的教學(xué)中，教師可將“鼻子一酸”作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的分析?；诖?，教師還可以挑選母親工作的環(huán)境、狀態(tài)、給“我”錢(qián)的堅(jiān)定等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提取信息，自主感悟，從而體會(huì)母愛(ài)的偉大。

2.由點(diǎn)及面，拓寬范圍

有時(shí)候，教材內(nèi)容的知識(shí)含量較少，教師為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，可以根據(jù)教學(xué)點(diǎn)，豐富、補(bǔ)充相關(guān)的文本材料，促使學(xué)生從各個(gè)視角出發(fā)，展開(kāi)進(jìn)一步的分析。

例如，在教學(xué)《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹(shù)》以及習(xí)作例文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較四篇文章的異同，得出基本的文章結(jié)構(gòu)模型，幫助學(xué)生進(jìn)行想象作文的寫(xiě)作。再如，在《示兒》一課的教學(xué)中，教師可將《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》和《題臨安邸》作為學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)的材料。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，在綜合對(duì)比中體會(huì)詩(shī)人陸游的愛(ài)國(guó)之情。