李玉華

【摘要】在新課改的背景下，通過(guò)單純的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)幾乎無(wú)法滿足各個(gè)教育階段的閱讀需求，特別是在小學(xué)教育階段，小學(xué)生的閱讀量應(yīng)在145萬(wàn)字以上，為此，全國(guó)各地的小學(xué)展開(kāi)了大閱讀活動(dòng)。為了更好地推進(jìn)小學(xué)大閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，本文以廣東某小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“該?！保┧_(kāi)展的“三連接三融合”閱讀策略為例進(jìn)行探討，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;大閱讀;三連接;三融合

一、引言

近年來(lái)，隨著教育體制的不斷改革，國(guó)家教育部門(mén)愈發(fā)重視對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，掀起一股全民閱讀的浪潮。在多次全國(guó)人民代表大會(huì)中，關(guān)于提高全體公民閱讀能力的議題頻繁被提起。會(huì)議明確指出，要將提升公眾的閱讀認(rèn)知能力與提高公眾的思想道德修養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，特別是針對(duì)中小學(xué)生閱讀廣度與深度的培養(yǎng)，國(guó)家大力號(hào)召提倡進(jìn)行親子閱讀，讓孩子在父母的陪伴中培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣。另外，國(guó)家教育部門(mén)還鼓勵(lì)中小學(xué)不斷拓寬學(xué)生的閱讀渠道，合理利用多種媒介增加學(xué)生的閱讀量，同時(shí)在校園內(nèi)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，共同為小學(xué)階段總閱讀量超過(guò)145萬(wàn)字的目標(biāo)而奮斗。統(tǒng)編語(yǔ)文教材總主編溫儒敏認(rèn)為，忽視課外閱讀，語(yǔ)文教學(xué)就只是“半截子”。因此，部編教材在語(yǔ)文課向課外閱讀延伸以及拓寬學(xué)生課外學(xué)習(xí)生活上著力，把課外閱讀納入統(tǒng)編教材，設(shè)置了新版塊 “快樂(lè)讀書(shū)吧”“和大人一起讀”，中高年級(jí)更加大了課外閱讀延伸的力度，使 “語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外”的重要舉措真正得到落實(shí)。

在此基礎(chǔ)上，重視人的全面發(fā)展、形式多樣、相伴終生的“大閱讀”應(yīng)運(yùn)而生。“大閱讀”強(qiáng)調(diào)的閱讀內(nèi)容的豐富性、閱讀形式的多樣性和閱讀的終身性正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)觀。近年來(lái)，該校在大閱讀活動(dòng)中，實(shí)施了“家庭、學(xué)校、媒體三連接;教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三融合”的大閱讀活動(dòng)推進(jìn)研究。利用全媒體時(shí)代下的家校合作背景，和網(wǎng)絡(luò)等媒體緊密結(jié)合，構(gòu)建良好的閱讀空間，有效落實(shí)閱讀總量，提升學(xué)生閱讀能力，提高家校合作及學(xué)生發(fā)展的品質(zhì)。

二、小學(xué)大閱讀“三連接三融合”策略的研究意義

1.“三連接三融合”策略的有關(guān)概念

我們所說(shuō)大閱讀浪潮，實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)閱讀來(lái)豐富人的精神世界，拓展人們的知識(shí)領(lǐng)域，并逐步培養(yǎng)成終生閱讀的一種開(kāi)放性強(qiáng)、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的社會(huì)閱讀活動(dòng)。其中，大閱讀中的“大”主要體現(xiàn)在閱讀的閱讀范圍廣、閱讀時(shí)間持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、閱讀內(nèi)容豐富多樣、閱讀形式多元化等多個(gè)方面。本文中研究界定的大閱讀是從家庭、學(xué)校、媒體三連接;教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三融合的角度進(jìn)行解讀。通過(guò)現(xiàn)代化媒體的手段，將大閱讀的理念和行為深入學(xué)生、家長(zhǎng)、教師之中，滲透在家庭、學(xué)校、媒體手段之中，由小見(jiàn)大，塑造成基于小學(xué)實(shí)際情況的大閱讀特色。以語(yǔ)文閱讀為內(nèi)核，以“三連接三融合”為手段和方法，使大閱讀成為該校書(shū)香校園特色的同時(shí)，成為該校學(xué)生個(gè)體審美和自我完善的需要。

連接是將兩種或兩種以上的事物通過(guò)某種方式相連或關(guān)聯(lián)在一起，重在“銜接”。融合，在物理意義上指熔成或如熔化那樣融成一體;心理意義上指不同個(gè)體或不同群體在一定的碰撞或接觸之后，認(rèn)知、情感或態(tài)度傾向融為一體。本文中所指的 “三連接”是指作為閱讀平臺(tái)的家庭、學(xué)校、媒體三方連接。利用“全媒體”時(shí)代提供的更多樣化的方式及更豐富的內(nèi)涵運(yùn)用于大閱讀的特色建設(shè)之中，利用信息化、現(xiàn)代化手段將家校媒三方面緊密聯(lián)系在一起。本文中所指的“三融合”是作為閱讀主體的學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方融合，通過(guò)大閱讀的實(shí)施，打造具有影響力的環(huán)境、策略，讓師生與父母三方面達(dá)成心理相通、心理相容的狀態(tài)。

2.“三連接三融合”的策略創(chuàng)新

首先，該校的大閱讀研究，從家庭、學(xué)校、媒體三連接，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三融合的獨(dú)特角度展開(kāi)，利用當(dāng)下信息時(shí)代全媒體的作用介入家校之間，以媒體為媒介使家校連接更加緊密，使學(xué)生、家長(zhǎng)、教師閱讀品質(zhì)更有保障。其次，“三連接三融合”策略整合了多方資源，共同推進(jìn)大閱讀活動(dòng)，保障閱讀的效果和質(zhì)量，拓展閱讀的空間。利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的先進(jìn)性，將大閱讀與全媒體、家校合作相結(jié)合，整合家庭、學(xué)校、多種媒體手段，更有利于閱讀有效性的獲得，加速良性閱讀經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程;該策略利用家、校、媒三連接合作，打造家校親子閱讀平臺(tái)和親子閱讀評(píng)測(cè)與分享機(jī)制;該策略拓寬家長(zhǎng)親子閱讀陪伴方式，提高學(xué)生閱讀品質(zhì)，利用家校合作資源，開(kāi)展親子閱讀家庭教育指導(dǎo)課程，班級(jí)閱讀指導(dǎo)分享課;該策略將塑造從教師到家長(zhǎng)、從教師到學(xué)生的成套親子閱讀體系和模式。

3.“三連接三融合”閱讀策略的意義

通過(guò)結(jié)合當(dāng)下大閱讀的特點(diǎn)，該校對(duì)大閱讀的推進(jìn)策略進(jìn)行優(yōu)化，利用家庭、學(xué)校、媒體三連接;教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三融合的大閱讀實(shí)踐研究，提高了學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三個(gè)主體的閱讀素養(yǎng)，拓展閱讀空間，提升閱讀品質(zhì)。進(jìn)一步優(yōu)化、密切了家校關(guān)系、師生關(guān)系、家庭關(guān)系，最終形成了“大閱讀”的校園特色，構(gòu)建出具有“三連接三融合”特色的書(shū)香校園。

三、關(guān)于推進(jìn)小學(xué)大閱讀“三連接三融合”策略的探討

1.方法思路分析

運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法，在搜集有關(guān)大閱讀及家校合作相關(guān)的資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解閱讀的現(xiàn)狀，然后通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析與研究，找到在閱讀中進(jìn)行家校合作的影響因素，并根據(jù)相關(guān)個(gè)案追蹤的結(jié)果，找到適合的大閱讀“三連接三融合”推進(jìn)策略。

通過(guò)大量閱讀大閱讀的相關(guān)資料文獻(xiàn)，對(duì)大閱讀的相關(guān)內(nèi)容做系統(tǒng)整理，找出針對(duì)大閱讀存在問(wèn)題的解決對(duì)策，并結(jié)合全媒體進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐;采用自編的“家庭閱讀現(xiàn)狀”問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，從而能夠?qū)ΜF(xiàn)階段家庭中開(kāi)展對(duì)親子共同閱讀的實(shí)際情況的調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷大致可以分為兩個(gè)主要的方面，首先是目前父母在家庭中實(shí)施親子閱讀的進(jìn)展情況，其次是實(shí)施了階段性的親子閱讀后取得的具體成效以及對(duì)親子閱讀造成影響的關(guān)鍵因素。調(diào)研人員通過(guò)分析學(xué)生在家庭中的閱讀情況以及閱讀時(shí)間的控制能夠更好地在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展針對(duì)性的閱讀教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段化的培養(yǎng)和教學(xué)。

2.關(guān)于推進(jìn)“三連接三融合”的建議

對(duì)于學(xué)校方面而言，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面促進(jìn)“三連接三融合”策略的實(shí)施：首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用發(fā)達(dá)的媒介平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的溝通，通過(guò)大閱讀活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)一步深化家校合作關(guān)系，學(xué)校與家長(zhǎng)共同培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣;其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在校園內(nèi)持續(xù)強(qiáng)化書(shū)香文化校園的建設(shè)，營(yíng)造出具有文化特色和書(shū)香氣息的濃厚閱讀氛圍;另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于小學(xué)教師的教育和培訓(xùn)，不斷提高小學(xué)教師的思想覺(jué)悟，通過(guò)教師的言傳身教感染身邊的每一名學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立起閱讀典范。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在“三連接三融合”策略的加持下應(yīng)當(dāng)積極借助多媒體技術(shù)營(yíng)造出開(kāi)放性強(qiáng)、活躍度高的語(yǔ)文課堂，在最大限度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠?qū)⒍喾N學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有機(jī)的整合，在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)出多維的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如，在對(duì)《賣火柴的小女孩》進(jìn)行講解之前，教師可以為學(xué)生展示與課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片、文字等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)教師的深入解析創(chuàng)造條件。在教學(xué)結(jié)束后，教師還可以向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍，例如，《伊索寓言》《安徒生童話》等，拓展小學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生直觀的閱讀感受和理解能力。另外，教師可以對(duì)課內(nèi)涉及到的閱讀材料以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括，以書(shū)面形式下發(fā)給學(xué)生，這樣，學(xué)生可以利用課外時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，保證學(xué)生能夠全面發(fā)展。

課程的管理離不開(kāi)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，大閱讀的效果需要準(zhǔn)確評(píng)估，這些評(píng)估結(jié)果既是大閱讀的客觀依據(jù)，也是評(píng)析大閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)。我們認(rèn)真研究并實(shí)施評(píng)價(jià)策略，把課外閱讀納入學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)，主要通過(guò)“閱讀考級(jí)”形式進(jìn)行各級(jí)別測(cè)試，主要的考級(jí)依據(jù)是參照上級(jí)教育部門(mén)推薦的、具有針對(duì)性的課外閱讀書(shū)目。同時(shí)，小學(xué)教師還可以積極探索分年段開(kāi)展班級(jí)閱讀指導(dǎo)課、班級(jí)閱讀分享課、班級(jí)閱讀作文課，開(kāi)發(fā)班級(jí)閱讀體系，編寫(xiě)班級(jí)閱讀校本課程。另外，教師還可以利用全媒體檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀情況，調(diào)查學(xué)生閱讀興趣、習(xí)慣、品質(zhì)等變化。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)全媒體家校親子閱讀的狀況。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文以某小學(xué)大閱讀形勢(shì)下探索出的“三連接三融合”策略為例對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)思路進(jìn)行了相對(duì)深入的探討和分析?？傊?，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，需要所有教育人員持續(xù)不斷地進(jìn)行摸索和創(chuàng)新，最終才能提高學(xué)生的閱讀量，營(yíng)造出具有書(shū)香氣息的校園文化氛圍。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵