鄧韋 王文軒 曾慶珠

摘 要：深度學(xué)習(xí)是落實(shí)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的必然途徑，也是優(yōu)化項(xiàng)目式教學(xué)效果的重要策略，因此文章提出深度學(xué)習(xí)視域下高職項(xiàng)目式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。基于深度學(xué)習(xí)對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的理論指導(dǎo)，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度出發(fā)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)視域下的高職項(xiàng)目式教學(xué)模式，以期促進(jìn)高職學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度加工及學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度達(dá)成。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);項(xiàng)目式教學(xué);高職

0 引言

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要強(qiáng)化課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的融合，普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)模式。項(xiàng)目式教學(xué)法是一種工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的新型教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)，使其在高職教育領(lǐng)域得到推廣，一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力，但也存在著一定的問(wèn)題。非常多的項(xiàng)目式教學(xué)為了做項(xiàng)目而做項(xiàng)目，忽略了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的知識(shí)積累，變成了一個(gè)浮于表面，沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)和思考的淺層學(xué)習(xí)過(guò)程。與此同時(shí)，深度學(xué)習(xí)作為一種追求學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加多樣化和學(xué)習(xí)過(guò)程更具投入性、參與性的理論框架，近年來(lái)被研究者、教育管理者和教育實(shí)踐者關(guān)注并得以快速發(fā)展。深度學(xué)習(xí)既對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，也是項(xiàng)目式教學(xué)的價(jià)值追求，更為重要的是深度學(xué)習(xí)為如何優(yōu)化項(xiàng)目式教學(xué)提供了理論指導(dǎo)^[1]。

1 研究基礎(chǔ)

1.1 深度學(xué)習(xí)

從認(rèn)知維度層次的劃分來(lái)看，學(xué)習(xí)可以分為深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)兩個(gè)相對(duì)應(yīng)的層次。淺層學(xué)習(xí)是一種為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行表面的、短時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者往往是被動(dòng)地、機(jī)械地記憶，很難把學(xué)到的一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)串聯(lián)在一起形成知識(shí)體系。深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)的過(guò)程本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者通過(guò)綜合運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略獲取新知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)獲取的新知識(shí)進(jìn)行批判性的深層次精細(xì)加工，并有效地整合到自身原有的知識(shí)體系中，以便應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際中的復(fù)雜問(wèn)題。

1.2 項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是教師為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，主要是指學(xué)生通過(guò)在真實(shí)的問(wèn)題情境中，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在交流、討論、實(shí)踐中制作項(xiàng)目作品，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的創(chuàng)造性，提高問(wèn)題解決能力，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中培養(yǎng)同學(xué)們合作交流、知識(shí)內(nèi)化、深度分析和解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目式教學(xué)的每個(gè)子項(xiàng)目之間相互聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的完成可以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的構(gòu)建和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式教學(xué)的結(jié)合，為高職課堂教學(xué)帶來(lái)了新的思路。深度學(xué)習(xí)是落實(shí)高職學(xué)生核心素養(yǎng)的必然途徑，也是優(yōu)化高職項(xiàng)目式教學(xué)效果的重要策略^[2]。

2 基于深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)理論框架

2.1 DELC深度學(xué)習(xí)路線

在本研究中，將項(xiàng)目式教學(xué)作為建構(gòu)學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架的指導(dǎo)理論，將美國(guó)學(xué)者Eric Jensen 和 LeAnn Nick?elsen 提出的深度學(xué)習(xí)路線（見(jiàn)圖1）作為具體開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐性指導(dǎo)，依托線上線下混合教學(xué)，構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

2.2 構(gòu)建項(xiàng)目式教學(xué)理論框架

考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在分析深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)支持作用，融合DELC深度學(xué)習(xí)路線構(gòu)建了基于深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)模式（見(jiàn)圖2）。

在基于深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)框架中，由深度學(xué)習(xí)路線和深度學(xué)習(xí)活動(dòng)兩大部分組成。深度學(xué)習(xí)路線根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程依次為教學(xué)準(zhǔn)備、預(yù)備激活先期知識(shí)、獲得新知、深度加工知識(shí)、評(píng)價(jià)與反思;深度學(xué)習(xí)活動(dòng)包括基于項(xiàng)目的課前自主學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)學(xué)習(xí)和課后反思學(xué)習(xí)3個(gè)具有層次性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3 基于深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

在基于深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)框架指導(dǎo)下，以通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)大一新生的“ICT技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程。

3.1 深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

3.1.1 前端分析

“ICT技術(shù)基礎(chǔ)”是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。依據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)所面向的產(chǎn)業(yè)行業(yè)特點(diǎn)和需求進(jìn)行課程內(nèi)容的選取;從學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)要求反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，分解課程目標(biāo)，將學(xué)習(xí)完成后需要達(dá)成的目標(biāo)在學(xué)習(xí)一開(kāi)始就呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使他們明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供方向。

3.1.2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容分解成不同模塊，每個(gè)模塊以基于現(xiàn)實(shí)情境的項(xiàng)目進(jìn)行貫穿，每個(gè)項(xiàng)目又分解成多個(gè)子項(xiàng)目，子項(xiàng)目間既相互獨(dú)立又有聯(lián)系。這樣能夠在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)新知中也能夠鞏固舊知。

3.1.3 對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)評(píng)估

在課程開(kāi)始之前，通過(guò)在線課程平臺(tái)發(fā)布的關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查表進(jìn)行預(yù)評(píng)估，使教師了解到學(xué)習(xí)者的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好和先期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，便于教師根據(jù)反饋對(duì)項(xiàng)目設(shè)置的難易程度進(jìn)行有效調(diào)整，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

3.1.4 營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化

基于深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要主動(dòng)合作與溝通交流，本研究通過(guò)構(gòu)建良好的師生、生生關(guān)系來(lái)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化，良好的交互環(huán)境有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

3.2 激活先知、獲得新知、深度加工知識(shí)

教師根據(jù)深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在充分進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源或者設(shè)計(jì)活動(dòng)幫助學(xué)生激活先期知識(shí)，使學(xué)生能夠在原有知識(shí)基礎(chǔ)上主動(dòng)對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，并將新知識(shí)納入已有的認(rèn)知體系中。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生將知識(shí)遷移并應(yīng)用到復(fù)雜的、新的任務(wù)情境和項(xiàng)目中，解決復(fù)雜問(wèn)題，創(chuàng)造出新的項(xiàng)目作品，在交流中加深對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用及領(lǐng)悟。

3.2.1 課前自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生課前通過(guò)在線課程自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，并完成在線練習(xí)。在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和提出自己的問(wèn)題，并在課程論壇中分享自己發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行在線輔導(dǎo)答疑。

3.2.2 課中互動(dòng)學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題

根據(jù)學(xué)生課前在線練習(xí)和自主學(xué)習(xí)反饋的問(wèn)題，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成課前問(wèn)題的梳理與解答，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。依據(jù)項(xiàng)目中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，教師引入案例，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析及尋找解決方案，內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)。教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的項(xiàng)目情況，各小組進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃、討論交流和實(shí)施，教師及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)造。項(xiàng)目完成后，各小組進(jìn)行成果展示和講解，小組之間相互點(diǎn)評(píng)和交流，在此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善自己的知識(shí)體系及問(wèn)題解決的思路，完成知識(shí)的內(nèi)化與提升。

3.2.3 課后反思學(xué)習(xí)，反思問(wèn)題

反思是對(duì)課前和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)。一方面，設(shè)置有效方式讓學(xué)生反思課堂學(xué)習(xí)后對(duì)某個(gè)問(wèn)題概念或問(wèn)題認(rèn)識(shí)的思維變化，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的目的;另一方面，可以對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中與教師、同學(xué)的互動(dòng)而產(chǎn)生的新收獲進(jìn)行總結(jié)與反思。

3.3 將評(píng)價(jià)貫穿于深度學(xué)習(xí)過(guò)程中

加強(qiáng)過(guò)程性考核，注重考查學(xué)生思維水平的變化。根據(jù)課前、課中和課后的重點(diǎn)不同，有針對(duì)性地設(shè)置要點(diǎn)進(jìn)行考核點(diǎn)評(píng)量，加強(qiáng)課程的過(guò)程性考核。發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，將評(píng)價(jià)具體落實(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成圍繞深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架，如表1所示。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題回答、項(xiàng)目匯報(bào)、項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)、項(xiàng)目總結(jié)和反思等產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，使用SOLO分類(lèi)理論進(jìn)行測(cè)評(píng)量化，以反映學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生思維水平的變化。為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)個(gè)性化、強(qiáng)調(diào)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知變化的評(píng)價(jià)框架^[3]。

4 結(jié)語(yǔ)

目前高職項(xiàng)目式教學(xué)存在課堂教學(xué)難以控制、教學(xué)目標(biāo)不明確、活動(dòng)設(shè)計(jì)同質(zhì)化、項(xiàng)目評(píng)價(jià)流于形式等問(wèn)題，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生僅限于會(huì)做，至于為什么會(huì)做，遷移到別的類(lèi)似場(chǎng)景怎么做，就束手無(wú)策了。本研究以深度學(xué)習(xí)理論、項(xiàng)目式教學(xué)理論等為基礎(chǔ)，對(duì)高職項(xiàng)目式課程的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，形成指向深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)流程，幫助學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)技能，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式解決專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題、具有批判性思維的能力，以及項(xiàng)目管理、交流溝通等多方面技巧，促進(jìn)高職學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度加工及學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度達(dá)成。

基金項(xiàng)目：2018年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目;項(xiàng)目名稱(chēng)：高校和行業(yè)企業(yè)學(xué)分互認(rèn)構(gòu)建產(chǎn)教融合的課程協(xié)同體系研究;項(xiàng)目編號(hào)：2018SJA0676。2020工業(yè)和信息化職業(yè)教育教學(xué)科研課題;項(xiàng)目名稱(chēng)：校企共建基于1+X 證書(shū)制度的通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的研究;項(xiàng)目編號(hào)：GXHZW20200303。2019年江蘇省教育廳教育教學(xué)改革課題;項(xiàng)目名稱(chēng)：“1+X證書(shū)制度”背景下通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)“三教”改革研究;項(xiàng)目編號(hào)：2019JSJG540。2020年全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目;項(xiàng)目名稱(chēng)：面向新工科的高職通識(shí)課程《信息素養(yǎng)通識(shí)》的開(kāi)發(fā)與研究;項(xiàng)目編號(hào)：2020—AFCEC—143。2021年江蘇高校青藍(lán)工程優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（蘇教師函〔2020〕42號(hào)）;項(xiàng)目名稱(chēng)：5G技術(shù)與智慧應(yīng)用核心課程群。

Research on project-based teaching mode of higher vocational education

from the perspective of deep learning： taking the

“ICT Technology Basics” course as an example

Deng Wei， Wang Wenxuan， Zeng Qingzhu

（Nanjing Vocational College of Information Technology， Nanjing 210003， China）

Abstract：Deep learning is not only an inevitable way to implement the core competence of higher vocational students， but also an important strategy to optimize the effect of project-based teaching， so this study puts forward research and practice of project-based teaching mode in higher vocational education from the perspective of deep learning. Based on the theoretical guidance of deep learning to project-based teaching， and from the point of view of the combination of theory and practice， this paper constructs a higher vocational project-based teaching model from the perspective of deep learning， so as to promote higher vocational students?deep processing of knowledge and deep achievement of learning goals.

Key words：deep learning; project-based teaching; higher vocational education

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：鄧韋（1982-），女，江蘇南通人，副教授，碩士;研究方向：職業(yè)教育學(xué)。