孫珂琪 陳永峰

摘?要：職業(yè)院校的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，《液壓與氣壓傳動技術(shù)》課程是培養(yǎng)學生能夠分析基本液壓回路的能力。如何有效地檢驗學生的學習效果是否達標，教師的教學方法是否合適？文中以教學目標為評價指標，從評學、評教兩條路線出發(fā)，通過云課堂數(shù)據(jù)采集、任務完成度、問卷調(diào)查多種，從學生、教師、教學團隊三個角度完成前課、課中、課后整體課程評價;實現(xiàn)全過程、全員參與評價，使得評學結(jié)果更為合理，同時促進教師教學效果。

關(guān)鍵詞：目標導向;評價體系;評學;評教

中圖分類號：G719.21??文獻標識碼：A

1?緒論

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。同時也說明隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。而在學生職業(yè)教育生涯中，教師的課堂教學是培養(yǎng)學生具有扎實的理論基礎(chǔ)和過硬的技術(shù)技能人才的重要環(huán)節(jié)之一;而在這個過程中，院校和老師一直在嘗試教學改革，常見的有任務驅(qū)動教學、項目化教學、情景化教學、翻轉(zhuǎn)課堂等[12]。不論是哪種教學方法，最終的目的是培養(yǎng)一個德技兼修的技術(shù)技能人才。

如何檢驗教師的教學方法是否合適，學生的學習效果是否達標，就需要一個合理的考核評價機制[3]。2018年9月10日，習近平在全國教育大會上講話強調(diào)要解決教育評價指揮棒問題，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。而現(xiàn)在的評價體系存在以下幾個問題，一是評學為主，在整個教學過程中，教師評價學生的占較大的比例，而且評價方式比較單一，主要以成績?yōu)橹?二是忽視了評教的重要性，教師沒有得到實時的反饋，不能及時進行教學方法的調(diào)整。針對以上兩個問題，在《液壓與氣壓傳動》課程中，嘗試進行評價體系改革。

2?課程評價體系現(xiàn)狀

2.1?評學現(xiàn)狀

為達到培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標，《液壓與氣壓傳動技術(shù)》課程一直在實踐考核方式改革，具體的評學方式是依托職教云平臺，教師以學生的平時表現(xiàn)、過程考核成績及期末考試三個部分組成，其中過程考核的比重從20%上升到50%。過程考核的方式有理論考核、實操考核、模型制作等方式;但是在實際評價中還是存在一些問題，一是實踐考核無法實時監(jiān)控每一名學生，進而不能給出公平公正的考核;二是由于評價人是老師，對小組共同完成任務無法客觀的給每人打分。

2.2?評教現(xiàn)狀

學生對教師的評價可以提升教師教學方法，反映教學的最基本問題，有效的過程評教可以及時為教師提供改進措施[45]。但是以前的評教系統(tǒng)只有期末的教務系統(tǒng)評價，隨著藍墨云、職教云等信息化等平臺的應用，每節(jié)課之后學生對教師可進行評價，但是評價方式相對比較簡單，大多都是星級打分，并無具體的評價指標。

3?具體改進措施

3.1?改進思路

教學的目的是培養(yǎng)學生，學生也是學習過程中的主體，因此，在評價過程中，以教學目標為導向[6]。根據(jù)不同的授課方式，從學生、教師兩種角度，搭建評學、評教兩條路線，評學中包括教師評價、學生自評和學生互評，評教包括學生評教、教師自評、同行評教等。

3.2?評學體系

3.2.1?建立合理的考核方式及教師評學方式

合理的考核方式是正確反映學生學習情況的基礎(chǔ)，在這之前教師應當充分地了解學生學情、學習基礎(chǔ)，同時還要時刻關(guān)注行業(yè)變化以及新興技術(shù)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標，課程標準以及具體的授課內(nèi)容，設(shè)定相應的考核任務以及評價方式[7]。其中考核任務盡可能體現(xiàn)多樣性，除了傳統(tǒng)的理論考核、實操考核，還應注重考慮學生自主學習的能力、團隊合作的精神，同時也應當積極響應號召，將“思政教育”“勞動教育”“工匠精神”等作為考核點，為培養(yǎng)一名“德技兼修”的高素質(zhì)人才做好鋪墊。

在任務下發(fā)過程中，考慮到教師不能時刻了解學生動態(tài)，尤其是實踐課程中。因此可要求學生以電子版報告、照片、視頻等多種方式提交作業(yè)，這樣便可多角度地查看任務完成情況，進而給出更合理的評價結(jié)果。

3.2.2?建立合理的學生過程性自我評價體系

“吾日三省吾身”，學生的自我評價在評學體系中應當占據(jù)一定比例。學生在學習過程中，若能夠在每次、每章節(jié)之后，對學習效果進行自我總結(jié)、自我反思，及時查漏補缺，對知識的掌握程度定能大幅度提升。課程能夠針對課程特點、學生特點制定相應的評價方式、評價標準并貫穿執(zhí)行[8]。學生在自我評價之后，意識到不足的地方可以相互討論，也可以教師進行指導，并根據(jù)學生反饋及時調(diào)整教學效果。

同時，在小組任務中，小組成員之間是最清楚任務完成過程的，因此在團隊任務的評價中，除了教師評價外，成員之間的相互評價也非常重要。

在教師引導、學生參與、形式多樣的這種評價體系成立之后，評價結(jié)果會更加客觀，更能反映學生的真實學習情況，同時也利于教師反思教學方法與教學效果。

3.3?建立完善的過程性評教體系

教師的教學是為了學生的獲得，由學生的學習成效可以充分反映和體現(xiàn)教師教學質(zhì)量方面達到的程度[9]。教師的教學方式、課程任務設(shè)置等，是根據(jù)往屆學生反饋、學生學情分析、教學經(jīng)驗等提煉總結(jié)出來的。學生不斷變化、技術(shù)不斷更新，是否教師的角度總結(jié)的教學方法就適合當下的學生呢？而教師要判斷教學效果，除了學生的任務完成之外，應該聽取學生直接反饋。