章學(xué)明

【摘要】對于一些學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科.在目前提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的情況下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，盡量將數(shù)學(xué)枯燥的特性降到最低.本文從協(xié)作互動教學(xué)的意義出發(fā)，分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生協(xié)作互動的一些問題，進(jìn)而探討相關(guān)的改進(jìn)措施.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);師生協(xié)作;教學(xué)研究

目前，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍舊以教師向?qū)W生灌輸知識為主，導(dǎo)致學(xué)生的主體性不突出.而以協(xié)作互動的方式進(jìn)行教學(xué)，對于教師的教學(xué)效果不僅有很大的促進(jìn)作用，學(xué)生的主動參與度也會得到很大提升，學(xué)生體驗(yàn)到良好的課堂互動，也能夠提升其學(xué)習(xí)興趣.因此，對于師生互動的進(jìn)一步研究非常有必要.

一、協(xié)作互動教學(xué)對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

1.促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

新課改理念下，教師與學(xué)生的地位應(yīng)當(dāng)是同等的，學(xué)生不只是一個知識的容器，不能只是一味地向其灌輸知識，而不顧學(xué)生是否能接受，不管學(xué)生的個性特征.因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用協(xié)作互動的形式，能夠使枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有趣，學(xué)生在與教師互動的過程中，也能感受到被尊重，從而更加喜歡上數(shù)學(xué)課，這對于學(xué)生的情感發(fā)展有較好的促進(jìn)作用.

2.有利于創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

高中數(shù)學(xué)在學(xué)生的成績中占有很大的比例，而且由于數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)非常困難.因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間應(yīng)該進(jìn)行雙向交流，這對學(xué)生來說，思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性都會得到極大提高;對教師來說，自己的教學(xué)能夠得到回應(yīng)，能讓教師增加教學(xué)的信心，上課的激情也會被激發(fā)出來;對于課堂氛圍來說，師生互相促進(jìn)、積極影響，教學(xué)氣氛會非常融洽，教師與學(xué)生之間的關(guān)系會越來越親密.在這種輕松愉悅的狀態(tài)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己思維的流暢性，接受知識也會變得更加有效率.

二、目前師生互動存在的問題

1.師生互動的功利化

無論是傳統(tǒng)教學(xué)理念還是現(xiàn)代教學(xué)理念，對于師生互動的強(qiáng)調(diào)一直都未停止.首先，師生互動能夠改善教學(xué)氛圍，提升教師上課的激情，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓教師避免出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，讓學(xué)生也能感受到較為強(qiáng)烈的自我效能感.其次，師生互動能夠影響知識的輸出效率，互動越頻繁、越合理，學(xué)生的思維就會越活躍，接受知識的速度也會大大提高，教師的教學(xué)熱情隨之也會被點(diǎn)燃.

然而，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂中，教師并沒有意識到互動的重要性，即使互動頻繁，也是沒有營養(yǎng)的對話.當(dāng)然，高中課程緊張，數(shù)學(xué)內(nèi)容也較多，教師必須加快教學(xué)進(jìn)度才能將課程進(jìn)行合理的安排，這是互動無效最主要的原因.但無論怎樣，互動作為教學(xué)過程中的重要一環(huán)都不能敷衍了事，更不能形式化.教師的教學(xué)任務(wù)即使再繁重，也應(yīng)該重視師生間的互動.但目前高中數(shù)學(xué)課堂上，師生互動逐漸功利化.比如，教師經(jīng)常忽略對差生的提問，在進(jìn)行課堂討論的時候也只關(guān)注過程，不在乎結(jié)果，這些都是教師為了互動而互動，只走了一個過場.對于學(xué)生來說，大部分學(xué)生認(rèn)為互動只是為了引起自己的注意，是教師了解學(xué)生是否掌握知識的工具，對互動的功能根本沒有清晰的認(rèn)識，更沒有體驗(yàn)到良好互動給他們帶來的學(xué)習(xí)效率的提高.

因此，在實(shí)際教學(xué)中，師生雙方對互動都處于一種消極的認(rèn)識狀態(tài)，使得互動偏離了教學(xué)目標(biāo)，教師起不到引導(dǎo)的作用，只是純粹地完成了知識的傳授過程，完全沒有顧及知識生成、學(xué)生情感等方面.

2.師生互動的弱個體性

有學(xué)者對師生互動進(jìn)行了研究，認(rèn)為互動應(yīng)該分為教師與學(xué)生的互動、教師與班級的互動，教師與小組的互動這三種類型.教師與學(xué)生的互動目的性更為明確，是體現(xiàn)因材施教的重要手段.教師為單個學(xué)生設(shè)計具有針對性的問題，在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而這種互動也恰好能體現(xiàn)教師是否有教育公平的理念.教師與班級的互動一般采用群體回答的形式，那么就會導(dǎo)致一部分學(xué)生渾水摸魚，但是這確實(shí)能照顧到全體學(xué)生.教師與小組的互動則是教師對小組成員進(jìn)行的輔導(dǎo)和評價，是一種小班化教學(xué)的變式，同時具有前兩種互動的優(yōu)點(diǎn).

由于教師與班級的互動優(yōu)勢并不明顯，反而存在無法彌補(bǔ)的短板，因此，教師在上課中應(yīng)當(dāng)著重選擇單個或小組互動的形式，特別是小組互動的形式.但是，目前高中數(shù)學(xué)課堂上，很少有教師采用這兩種形式的互動，原因是課堂內(nèi)容太多，時間不夠，從而過多地采用學(xué)生集體回答的形式，更有教師在整節(jié)課上沒有互動，完全按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué).這種不注重個體與小組的互動現(xiàn)象稱之為弱個體性，就是互動沒有體現(xiàn)出學(xué)生的個性特征.其實(shí)，只要互動問題預(yù)設(shè)的好，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，就能幫助教師大量節(jié)省教學(xué)時間.

3.師生互動的低水平化

師生互動只有達(dá)到了一定的效果，才是真正的課堂互動，否則就是單純的談話.要想判斷一個互動是否有效，只需要從以下三個方面進(jìn)行辨別：首先，互動是否活躍了課堂氣氛;其次，互動是否能幫助教師達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo);最后，互動是否幫助教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展.目前，大部分高中數(shù)學(xué)教師的互動都沒有達(dá)到這三條標(biāo)準(zhǔn)，最常見的就是教師在課堂上提出一些事實(shí)性或者封閉性問題，引發(fā)不了學(xué)生的任何思考，而學(xué)生也早已習(xí)慣這種機(jī)械性的回答，這種互動雖然有其形，但是完全沒有效果.

三、高中數(shù)學(xué)師生協(xié)作互動教學(xué)的策略

1.信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用能夠促進(jìn)協(xié)作互動教學(xué)

高中數(shù)學(xué)課堂上，教師之所以不愿意使用互動教學(xué)，最大的原因就是時間不夠，而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠幫助教師縮短教學(xué)時間，將更多的時間交給學(xué)生.因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用信息技術(shù)的一些優(yōu)勢，讓教師更好地找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，使教師與學(xué)生之間的交流和溝通變得更加順暢.教師通過多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，減少了板書的時間，因此，教師可以利用這個優(yōu)勢精心設(shè)計互動問題.

2.創(chuàng)建學(xué)生和教師協(xié)作互動教學(xué)的環(huán)境和氛圍