馮軍

【摘要】在教育事業(yè)發(fā)展進程中，職業(yè)教育發(fā)揮著重要作用，積極發(fā)展職業(yè)教育既可培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技術(shù)型人才，又可減輕社會就業(yè)壓力。在中職學校教學中，數(shù)控專業(yè)是一門核心課程，數(shù)控專業(yè)教學成果直接關(guān)系到學生未來發(fā)展與崗位就業(yè)，需要學校與教師予以高度重視。在數(shù)控專業(yè)課程教學中，教師需要積極調(diào)整改進教學方法，有效應用情景教學，以改善數(shù)控專業(yè)教學上存在的問題，不斷優(yōu)化數(shù)控專業(yè)教學過程，從而夯實學生的數(shù)控專業(yè)應用能力。

【關(guān)鍵詞】中職? 情境教學? 應用能力? 課程實踐? 數(shù)控專業(yè)

【中圖分類號】G712;TG659-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0088-02

在科技推動下，工業(yè)生產(chǎn)及器械設備加工制造模式已經(jīng)發(fā)生了一定變化，工業(yè)控制逐漸被數(shù)字控制所取代，市場上對于專業(yè)數(shù)控人才的需求量急劇攀升。基于此種情況，作為中職學校必須做好數(shù)控專業(yè)課程教學工作，通過專業(yè)教育培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)技術(shù)型人才，以促進技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展。就目前中職數(shù)控專業(yè)課程教學來看，依然存在著諸多不足，需要專業(yè)教師做出優(yōu)化調(diào)整，并結(jié)合教學實際科學應用情境教學方式，在增添專業(yè)課程教學活力的同時，創(chuàng)新數(shù)控專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)階段中職數(shù)控專業(yè)教學存在的幾點問題

（一）數(shù)控專業(yè)課程教學方法單一

隨著專業(yè)課程教學改革的持續(xù)深入，中職學校教師在數(shù)控專業(yè)課程教學過程中已經(jīng)做出了一定調(diào)整，比如在數(shù)控專業(yè)課程實踐教學中應用情境教學、小組合作教學等多種教學方法，但是其應用效果并不突出。很多教師僅僅是為了響應號召，并沒有將多種教學方法應用于教學實踐中。受傳統(tǒng)教學模式的束縛，一些專業(yè)授課教師在數(shù)控教學上仍然采取灌輸式教學方式，作為學生只能按部就班，被動接受灌輸，長期在這種單一教學方式影響下，既降低了學生的學習效率，抑制了學生的主動性與創(chuàng)造性，又影響了師生之間的互動交流，對于數(shù)控專業(yè)課程實踐教學來說十分不利。

（二）數(shù)控專業(yè)實踐教學缺乏學生主動思維培養(yǎng)

當前，數(shù)控專業(yè)實踐教學過程中，缺乏對學生主動實踐思維培養(yǎng)，導致學生自主實踐能力較弱，也影響到專業(yè)技術(shù)能力提升。中職數(shù)控專業(yè)教學是實踐性非常強的專業(yè)，其中包括數(shù)控車工工藝、刀具工藝、數(shù)控編程以及數(shù)控CAD制圖等技術(shù)都是實踐應用能力非常強的專業(yè)技術(shù)，不僅需要學生具有良好技術(shù)能力，同時也需要學生具有主動思維能力，處理工藝操作中的異常問題。但是，當前數(shù)控專業(yè)教學過程中，教師缺乏對學生主動思維能力的培養(yǎng)。實踐教學中，演示操作相對較多，忽略學生的主體地位，不利于主動思維形成。

（三）數(shù)控專業(yè)課程教學枯燥乏味

通常情況下，先講解后練習實踐是中職學校數(shù)控專業(yè)課程教學的固定模式，這種專業(yè)課程教學模式相對比較枯燥乏味，學生無法發(fā)揮創(chuàng)造力與創(chuàng)新力，在一定程度上打擊了學生的學習積極性。有效數(shù)控專業(yè)課程實踐要求學生發(fā)揮主動能動性，自主探索探究，通過實踐操作提升數(shù)控技術(shù)應用能力。而非一味地聽從專業(yè)授課教師講解或者是遵照教師演示進行實踐操作。

另外，當前數(shù)控專業(yè)教學過程中，還存在數(shù)控專業(yè)課程實踐應用性較差的問題，影響到數(shù)控專業(yè)教學，對于學生的日后專業(yè)應用以及就業(yè)都產(chǎn)生了一定的影響。

二、在中職數(shù)控專業(yè)課程實踐教學中應用情境教學的重要意義

情景教學法是指根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設生動形象的教學情境，通過優(yōu)化教學設計，以學生樂于接受的方式推進教學活動。創(chuàng)設教學情境，打造多姿多彩的教學活動，不斷調(diào)動學生積極性，促使其在教學情境熏陶感染下，自覺參與到課程學習中，從而提升學生的創(chuàng)造力與應用力。將情境教學應用于中職數(shù)控專業(yè)課程實踐教學中，對于豐富課程教學內(nèi)容、創(chuàng)新數(shù)控專業(yè)教學形式以及增添教學活力等都具有重要意義。以教學目標為導向，創(chuàng)設教學情境，有利于克服數(shù)控專業(yè)課程實踐教學的盲目性。以教學內(nèi)容為基礎，創(chuàng)設教學情境，有利于啟迪學生思維，凸顯數(shù)控專業(yè)課程實踐教學的趣味性，從而激發(fā)學生的知識探索積極性。以數(shù)控技術(shù)操作應用為準則，創(chuàng)設教學情境，有利于強化學生的專業(yè)知識理解與應用，可有效加強學生的數(shù)控專業(yè)素養(yǎng)建設。

三、情境教學法在中職數(shù)控專業(yè)教學實踐課程中的具體應用

（一）多元化教學方法融合應用

當前，中職數(shù)控專業(yè)教學過程中，還存在教學方法單一的問題，一定程度上影響到中職數(shù)控專業(yè)實踐教學效果。所以，情景教學方法融入可以實現(xiàn)情景教學方法與多元化教學方法的融合，鍛煉學生的實踐應用能力，對于學生的數(shù)控技術(shù)實踐學習有重要的作用。

首先，中職數(shù)控專業(yè)實踐教學過程中可以利用多媒體教學技術(shù)與情景化教學方法融入，多媒體教學技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡資源有效利用，并利用情景化教學方法，將學生吸引到實踐學習當中，保證實踐教學能夠良好的完成。例如在數(shù)控專業(yè)CAD制圖課程教學過程中，教師可以利用多媒體教學方法在網(wǎng)絡中搜集CAD相關(guān)教學視頻，讓學生通過多媒體教學視頻觀看CAD制圖技巧。并且在實踐教學展開過程中，教師可以利用網(wǎng)絡搜集某零件CAD制圖實踐活動，讓學生自主鍛煉CAD制圖技巧，從而在多媒體教學中融合情景化教學模式，最大程度上提升學生的數(shù)控專業(yè)實踐能力。

其次，中職數(shù)控專業(yè)課程實踐過程中，教師可以采用小組合作教學方法與情景教學融合，促進教學方法多元化發(fā)展。小組合作教學方法可以實現(xiàn)學生思維聚合，形成學生之間的相互學習交流，對于學生實踐鍛煉也有重要作用。例如在中職數(shù)控專業(yè)數(shù)控車削加工專業(yè)教學過程中，教師可以利用小組教學方法與情景教學融合。實踐教學中，教師將學生分為若干小組，并要求每組學生車削不同零件，讓小組學生通過學習自主練習車削工藝，逐漸提高學生的數(shù)控專業(yè)實踐能力。并且通過小組教學方法融入，讓學生能夠互相交流實踐心得，最快速度上提升學生的實踐水平。

（二）結(jié)合數(shù)控專業(yè)教學難點與重點創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

從中職數(shù)控專業(yè)課程本身來看，其技術(shù)性要求比較高，學生在數(shù)控專業(yè)課程學習上存在一定難度，專業(yè)授課教師在應用情境教學過程中需要結(jié)合數(shù)控專業(yè)教學難點與重點創(chuàng)設情境，合理設置問題情境，有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在中職數(shù)控專業(yè)課程實踐教學中， 師生之間需要就數(shù)控難點與重點進行討論，在此基礎上，設計問題情境，以此幫助學生熟悉并掌握數(shù)控專業(yè)知識。比如專業(yè)授課教師在進行識圖教學時，可據(jù)此創(chuàng)設問題情境，設計開放性問題情境，給定學生一個零件加工結(jié)構(gòu)視圖，要求學生進行補畫，或者是對于同一零件加工問題設置多種答案，引發(fā)學生討論，以此鍛煉學生思維。在解決問題中，學生之間共同討論，共同解決，在鍛煉學生思考能力的同時，促進學生之間、師生之間的互動交流。此外，在中職數(shù)控專業(yè)課程實踐教學中，專業(yè)授課教師可設定課程任務，引用自學法，不斷激發(fā)學生的積極性與主動性。以課程任務為核心，應用情境教學，有效提升學生獨立分析零件加工工藝，促使學生通過數(shù)控專業(yè)學習選擇正確的加工路線、加工刀具和加工方法等。

例如在專業(yè)教學中，專業(yè)需要以任務為導向，創(chuàng)設教學情境，引導學生自主探究。在數(shù)控機床上選用哪些刀具與夾具，可加工生產(chǎn)出內(nèi)外錐面、內(nèi)外切槽、鉆孔及弧度適宜的零部件，或者是應用哪種加工工藝可加工生產(chǎn)出異形面零件，各種要素排列組合可加工合成哪些加工零件。學生在完成課程任務過程中，需要依據(jù)數(shù)控加工設計圖紙中要求，并充分考慮加工生產(chǎn)的安全性與經(jīng)濟性，在此基礎上，生產(chǎn)出質(zhì)量上乘的零件。對于學生來說，在任務情境中，要想完成專業(yè)課程任務，不僅需要掌握豐富的數(shù)控專業(yè)理論基礎，而且需要與同學進行溝通合作，這樣才能正確操作車床進行零件加工。立足于數(shù)控專業(yè)課程教學，在討論中創(chuàng)設問題情境并不是很難，但是想要達到一定的教學效果，需要專業(yè)授課教師進行精心設計，選擇恰當?shù)挠懻撝黝}，提出可引發(fā)學生思考探究的問題。值得注意的是，教師需要做好問題情境預設，以把控好數(shù)控討論方向，凸顯主題的討論價值。如果沒有經(jīng)過設計規(guī)劃，就應用情境教學法進行數(shù)控專業(yè)課程實踐教學，很可能會浪費大量的課堂時間，不僅降低了情境教學的針對性，而且嚴重影響了數(shù)控專業(yè)課程教學的有效性。

（三）促進學生學習興趣的提升

當前，數(shù)控專業(yè)課程實踐教學過程中，還存在學生專業(yè)課程枯燥的問題，影響到學生的實踐學習興趣，所以在當前中職數(shù)控專業(yè)課程實踐教學過程中，教師應該注重應用情景化教學方法，提升學生實踐學習興趣，促進實踐教學有效展開。情景化教學建立過程中，教師應該以學生的興趣為出發(fā)點，通過興趣與教學結(jié)合，提升學生實踐學習能力。例如零件的CAD設計過程中，教師設定情景教學的過程中，可以讓學生制作金屬工藝品或?qū)W生喜愛的模型零件等，然后在實踐操作課程中完成自主設計零件加工的教學情景，更多地讓學生練習學生感興趣的CAD設計和加工制造，吸引學生參與到實踐學習當中，促進數(shù)控專業(yè)實踐學習效果提升。

（四）創(chuàng)設數(shù)控實操教學情境，提升學生的數(shù)控應用能力

首先，教師可結(jié)合數(shù)控專業(yè)教學要求，創(chuàng)設數(shù)控實操教學情境，促使學生在動手操作中鞏固專業(yè)理論基礎及實踐應用能力。例如教師在數(shù)控編程教學中，組織學生進行數(shù)控編程，一般情況下，數(shù)控編程包括多種指令，一是非圓曲線表面加工程序指令;二是自定義程序指令;三是多表面多次加工復合指令;四是單一表面簡單循環(huán)加工指令等。不同數(shù)控編程指令所對應的使用條件也各不相同。學生需要熟練掌握每種數(shù)控程序指令，依據(jù)不同的零件加工要求，執(zhí)行相應的數(shù)控編程指令。在情境教學中，專業(yè)授課教師可預先給出不同零件加工要求，學生根據(jù)給定要求執(zhí)行數(shù)控編程操作，在此過程中，學生通過實踐操作，不僅可有效提升其數(shù)控專業(yè)知識應用能力，而且可加強學生學習自信心。

其次，在數(shù)控專業(yè)課程實踐教學中，教師可創(chuàng)設模擬數(shù)控操作情境，促使學生通過角色扮演，熟悉數(shù)控操作流程與零件加工工藝。例如創(chuàng)設崗位體驗教學情境，設置不同的崗位角色，讓學生真實體驗數(shù)控加工工作中不同崗位應承擔的崗位責任，并發(fā)現(xiàn)數(shù)控加工可能存在的各種問題。教師可根據(jù)教學任務設置相應的實踐操作教學情境，讓學生擔任扮演數(shù)控車間主任、安全質(zhì)檢員、數(shù)控操作工等，讓學生在數(shù)控加工操作中，了解數(shù)控操作流程、技術(shù)操作要點及數(shù)控加工注意事項，通過模擬實際工廠生產(chǎn)情境操作，可有效提升學生的綜合素養(yǎng)能力。

四、結(jié)論

綜上所述，在中職數(shù)控專業(yè)課程實踐教學中應用情境教學法具有重要意義，既可增添課堂教學活力，又可提升課堂教學有效性。專業(yè)授課教師在創(chuàng)設教學情境過程中，需要加強教學情境設計，從數(shù)控專業(yè)課程出發(fā)，借助多媒體等信息化技術(shù)創(chuàng)設直觀教學情境，幫助學生深入理解數(shù)控專業(yè)課程，結(jié)合數(shù)控專業(yè)教學難點與重點創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并創(chuàng)設數(shù)控實操教學情境，有效提升學生的數(shù)控應用能力。

參考文獻：

[1]雷清，蘇東波.基于創(chuàng)客教育的五年制高職數(shù)控實訓課程項目化教學策略研究[J].內(nèi)燃機與配件，2020（21）：254-255.

[2]方映.新工科背景下高職本科數(shù)控機床與機械手集成課程教學設計與實施[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（10）：88-89+95.

[3]綦英.基于行動導向教學法下的中職電工電子課程實踐分析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2020（6）：145-146.

[4]徐曉翔.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學校在工業(yè)機器人技術(shù)與應用教育中的幾點思考與探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（31）：56-57.