郭理想

目前，分層教學(xué)模式在初中教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。分層教學(xué)模式就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，將學(xué)生科學(xué)劃分成不同層次的幾組，并提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，采用不同的教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。該教學(xué)模式從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循由淺入深，由易至難的教學(xué)原則。在初中作文教學(xué)中，學(xué)生無(wú)論是在作文立意，還是謀篇布局等方面都有明顯差異，分層教學(xué)能夠兼顧到每個(gè)學(xué)生，使其得到最好的發(fā)展，且極大地提高教學(xué)效率。

一、分層教學(xué)對(duì)作文教學(xué)的影響與意義

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，比較注重作文的程式化和常規(guī)化訓(xùn)練，以保證每位學(xué)生都能寫(xiě)出文章來(lái)。這種教學(xué)方法簡(jiǎn)單易行，有利于教師掌握教學(xué)進(jìn)度，且學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)獲得較為全面、系統(tǒng)的知識(shí)。但是由于忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生難以真正理解吸收，教學(xué)效率不高，并且在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生作文積極性不高，更加大了教學(xué)難度。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須合理運(yùn)用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生因材施教，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和思維能力等方面的不同，為學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，布置不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在原有能力的基礎(chǔ)上寫(xiě)作，這樣既激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，又有效提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、分層教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的合理應(yīng)用

1.分析學(xué)生實(shí)際能力，進(jìn)行科學(xué)分層

運(yùn)用分層模式時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和作文水平合理分層，大致分為高中低三個(gè)層次。對(duì)于不同層次的學(xué)生，任務(wù)要求和教學(xué)方法都應(yīng)當(dāng)有所不同。例如，對(duì)高層次的學(xué)生，教師應(yīng)增加作文字?jǐn)?shù)和作文難度，讓學(xué)生在作文中表達(dá)個(gè)人的思考和感悟;對(duì)中層次的學(xué)生，教師要加強(qiáng)寫(xiě)作技能的訓(xùn)練;對(duì)下層次的學(xué)生，作文要求不應(yīng)過(guò)高，要以培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣為主，開(kāi)始只需讓學(xué)生能將心中想說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)，逐步提高其作文自信。當(dāng)然，學(xué)生的分層并非是一成不變的，教師可定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，使高層次的學(xué)生有緊迫感，低層次的學(xué)生努力趕超。低層次和高層次學(xué)生之間也可以形成互幫小組，促進(jìn)分層教學(xué)效率的提升。

以“成長(zhǎng)的煩惱”的寫(xiě)作教學(xué)為例，對(duì)高層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置最低500字的作文字?jǐn)?shù)要求，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的實(shí)際生活去想一想成長(zhǎng)為什么會(huì)帶來(lái)各種各樣的煩惱，并且要求學(xué)生在作文中寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。而對(duì)低層次的學(xué)生則要降低寫(xiě)作難度，可以要求學(xué)生在作文中敘述一件煩心的事，基本要求為語(yǔ)言通順，層次清晰。同時(shí)要求低層次的學(xué)生多讀一些相關(guān)范文，將范文與自己的作文內(nèi)容對(duì)比，以此來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己還有更大的上升空間，從而有效提高學(xué)生的作文水平。

2.明確教學(xué)目的，開(kāi)展分層教學(xué)與訓(xùn)練

分層教學(xué)中，教師需深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分考慮學(xué)生之間的差距，合理制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。制定目標(biāo)是為了讓學(xué)生明確努力的方向，激勵(lì)學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高寫(xiě)作能力。教師要通過(guò)日常訓(xùn)練的反饋，了解學(xué)生的進(jìn)步程度，便于日后教學(xué)中制定下一個(gè)階段性目標(biāo)。與此同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的作文題目，需要注意的是，作文題目難度要適中，若設(shè)置的難度太低，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，作文興趣不高;相反如果題目太難，會(huì)打擊學(xué)生的自信心。

例如，以“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎見(jiàn)彩虹”為作文題目，針對(duì)寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)注重思維引導(dǎo)和寫(xiě)作技巧的講授，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際生活作文，要求語(yǔ)言通順。為了打開(kāi)學(xué)生的作文思路，教師可提一些引導(dǎo)性問(wèn)題，如：“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪锌朔^(guò)哪些困難，對(duì)自己有什么影響？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。對(duì)中高層次的學(xué)生，教師首先引導(dǎo)學(xué)生解讀作文題目，提出探索性問(wèn)題：“同學(xué)們認(rèn)為這句話是對(duì)的還是錯(cuò)的？它其中包含著怎樣的哲理？”讓學(xué)生根據(jù)作文題目，多角度思考問(wèn)題，注重提高學(xué)生的綜合能力。

3.對(duì)作文進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

作文分層評(píng)價(jià)的目的是關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展情況。傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)存在的誤區(qū)是優(yōu)等生的作文會(huì)受到青睞，中等生的作文難以給予具體的肯定，低等生的作文則會(huì)使教師厭煩，被徹底忽視。要想提高學(xué)生的作文水平，應(yīng)走出傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)的誤區(qū)，合理運(yùn)用分層評(píng)價(jià)法。

作文評(píng)價(jià)時(shí)，教師要珍惜學(xué)生的勞動(dòng)成果，尊重學(xué)生的表達(dá)，認(rèn)真品讀每位學(xué)生的文章。其實(shí)學(xué)生認(rèn)真完成作文之后，很想得到教師的肯定與鼓勵(lì)，因此，教師閱讀文章時(shí)，要努力發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)。同時(shí)，教師要讓評(píng)語(yǔ)靈動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生愛(ài)看評(píng)語(yǔ)，從中受益。以具體的作文評(píng)價(jià)為例，教師對(duì)好學(xué)生的作文給予了充分的肯定，與此同時(shí)，還要指出文章的不足之處，如“這里改成疑問(wèn)語(yǔ)氣，效果會(huì)更好”，引導(dǎo)學(xué)生積極改正。對(duì)中等層次的學(xué)生，教師重點(diǎn)關(guān)注作文方面的問(wèn)題，可寫(xiě)“文章借物喻人，想法不錯(cuò)”“前后文內(nèi)容呼應(yīng)”等具體的評(píng)語(yǔ)。對(duì)低層次的學(xué)生，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn)，抓住其點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，用“此處內(nèi)容真實(shí)、有趣”“修辭手法運(yùn)用很恰當(dāng)”等評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生更加努力。

4.作文講評(píng)要分層

作文講評(píng)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)本次作文情況的總結(jié)，學(xué)生可以從中了解本次作文立意、寫(xiě)作方法等方面的問(wèn)題，使作文分層教學(xué)取得事半功倍的效果。作文分層教學(xué)中，教師要做到對(duì)學(xué)生每一次的作文情況了如指掌。作文講評(píng)中，可以從不同層次學(xué)生的作品中選出比較典型的幾篇文章進(jìn)行講評(píng)，對(duì)高層次學(xué)生的作文，重在寫(xiě)作思維、觀察等方面的評(píng)價(jià);對(duì)低層次學(xué)生的作文，一般在字詞、語(yǔ)句用法等基礎(chǔ)方面加以指導(dǎo)，更多的是找出文中的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。通常情況下，班級(jí)里大多數(shù)學(xué)生處于中等層次，講評(píng)時(shí)主要選取這部分學(xué)生的文章，他們文章中的不足和長(zhǎng)處最具代表性，也最能引起學(xué)生的思考、討論等。

總而言之，初中作文教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)模式可以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，讓每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。在分層教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，然后進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生的作文水平不斷地提高，從而提高教學(xué)效率。