何花存

【摘要】通過(guò)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，不僅能夠拓寬農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，還能改進(jìn)教師的教學(xué)流程，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。一直以來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)對(duì)于英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用都有所不足，主要原因在于農(nóng)村中小學(xué)教師缺乏英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，再加上沒(méi)有支持力度，使得英語(yǔ)教學(xué)資源局限在教材上，無(wú)法充分迎合學(xué)生的英語(yǔ)成長(zhǎng)需求。本文主要研究了如何做好農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)? 英語(yǔ)教學(xué)資源? 開(kāi)發(fā)? 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.31? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）06-0064-02

傳統(tǒng)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展相對(duì)較為局限，受到了教材知識(shí)的限制，無(wú)論是教師的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，都有所不足。積極開(kāi)發(fā)應(yīng)用英語(yǔ)課程資源，能夠更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生帶來(lái)全新的英語(yǔ)知識(shí)，改善課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。但現(xiàn)階段的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用受到了多方面的限制，中小學(xué)教師缺乏英語(yǔ)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)觀念，同時(shí)也沒(méi)有相應(yīng)的支持力度，而農(nóng)村中小學(xué)校內(nèi)課程資源相對(duì)較為緊張，這使得農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用較為緩慢。在這樣的狀況下，學(xué)生除了能在課堂上接觸一定的英語(yǔ)知識(shí)，在其余時(shí)候很難有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。因此，有必要積極開(kāi)發(fā)和應(yīng)用農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程資源，這不僅有助于教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的創(chuàng)新改革，還能夠?yàn)橹行W(xué)農(nóng)村英語(yǔ)教育帶來(lái)全新的教學(xué)資源。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用現(xiàn)有資源，因地制宜地開(kāi)發(fā)農(nóng)村特色資源，盡可能增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的契機(jī)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）課程資源過(guò)于單一，缺乏開(kāi)發(fā)力度

農(nóng)村中小學(xué)的課程教學(xué)資源相當(dāng)匱乏，多數(shù)時(shí)候僅僅是教科書(shū)、參考書(shū)以及練習(xí)冊(cè)，英語(yǔ)教學(xué)資源雖然還配有磁帶，但本身的課程資源依舊過(guò)于單一，缺乏開(kāi)發(fā)力度，很難迎合學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)成長(zhǎng)需求。在這樣的狀況下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要通過(guò)英語(yǔ)課堂和課外作業(yè)，沒(méi)有其他途徑接觸英語(yǔ)知識(shí)。由于英語(yǔ)課程資源較為單一，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)實(shí)踐形式非常有限。在課上的英語(yǔ)教學(xué)中，教師所設(shè)置的情景多是一些圍繞英語(yǔ)教材知識(shí)所提出的情景，它們與學(xué)生的農(nóng)村生活不相吻合，學(xué)生很難在接觸這些情景的過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴，并且也不容易生成強(qiáng)烈的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，除了課堂上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之外，學(xué)生在課上的英語(yǔ)活動(dòng)主要是讀與寫(xiě)，忙于背課文和抄單詞，并急于完成練習(xí)冊(cè)，因而缺少交際訓(xùn)練，雖然掌握了許多英語(yǔ)知識(shí)，但僅僅局限在紙面運(yùn)用，并沒(méi)有具體的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

（二）教學(xué)時(shí)間緊缺，學(xué)生接觸英語(yǔ)機(jī)會(huì)較少

現(xiàn)階段，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)每周課時(shí)一般為3～5節(jié)，整體的教學(xué)時(shí)間非常少。在短暫的教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生所能夠接觸的英語(yǔ)知識(shí)相當(dāng)有限，即便對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了較高的學(xué)習(xí)興趣，但由于課堂教學(xué)時(shí)間的局限性，直接使得學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知得不到有效提高。學(xué)生在課下時(shí)間里，由于所能接觸的英語(yǔ)課程資源僅僅是教科書(shū)與練習(xí)冊(cè)，所以只能頻繁復(fù)習(xí)，鞏固現(xiàn)有知識(shí)，難以主動(dòng)接觸全新的英語(yǔ)知識(shí)，不利于英語(yǔ)認(rèn)知的拓展，不能夠整體性提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

（三）缺乏支持力度，資源開(kāi)發(fā)難度較大

英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)，需要有校方的支持力度，但農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程資源所能得到的支持力度相當(dāng)小，而且資源開(kāi)發(fā)的難度相對(duì)較大。首先，英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)缺乏工具和方向，雖然多數(shù)學(xué)校都連接了互聯(lián)網(wǎng)，但依舊沒(méi)有多媒體教室的支持。即便教師從網(wǎng)上下載了大量課程教學(xué)資源，也無(wú)法向?qū)W生進(jìn)行展示。其次，一些農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)不高，這也限制了英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)力度，他們沒(méi)有開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源的意識(shí)，甚至認(rèn)為現(xiàn)有英語(yǔ)課程資源已經(jīng)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不需要添加更多的教學(xué)資源。最后，受到農(nóng)村艱苦環(huán)境的直接影響，學(xué)生所接觸的生活情境與英語(yǔ)教材中所描述的交流情境有著很大的不同，而這些情境很難深入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，這使得農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)變得異常艱難。

二、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用問(wèn)題存在的原因

（一）客觀方面的原因

一直以來(lái)，農(nóng)村教育對(duì)于英語(yǔ)的重視度整體偏低，領(lǐng)導(dǎo)者缺乏對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注度，許多學(xué)校直到小學(xué)三年級(jí)才開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，而且在絕大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)英語(yǔ)還被視為“副科”的行列，小學(xué)英語(yǔ)教師甚至不能被校方與其他老師一樣同等對(duì)待。一方面，農(nóng)村中小學(xué)與農(nóng)村保持相互隔離狀態(tài)，學(xué)校往往會(huì)堅(jiān)持封閉保守的辦學(xué)思想，而辦學(xué)模式則選擇分?jǐn)?shù)驅(qū)動(dòng)，由于農(nóng)村教育意識(shí)淡薄，使得農(nóng)村中小學(xué)與賴以生存的農(nóng)村隔離開(kāi)來(lái)。無(wú)論是學(xué)校還是村里邊的人，都認(rèn)為中小學(xué)僅僅是農(nóng)村青少年離開(kāi)農(nóng)村的跳板，而不屬于為農(nóng)村服務(wù)的平臺(tái)。這樣的隔離關(guān)系，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)形成了相當(dāng)大的困難。另一方面，學(xué)校英語(yǔ)課程資源的建設(shè)力度不足。要想開(kāi)展高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，必然需要得到學(xué)校的大力支持，但目前學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備和圖書(shū)資料都有所欠缺，整體的使用頻率較低。

（二）主觀方面的原因

相比較而言，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的教育觀念較為落后，整體的教學(xué)素養(yǎng)也不是很高，他們對(duì)于新鮮事物的接受速度較為緩慢，所以課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)非常薄弱。從當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)思考，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)英語(yǔ)教師都是英語(yǔ)課程的實(shí)施者，而不會(huì)主動(dòng)參與到課程資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用當(dāng)中。由于農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)較為薄弱，直接使得大量的課程資源得不到應(yīng)用，長(zhǎng)期遭受埋沒(méi)。同時(shí)，學(xué)生的課程資源應(yīng)用意識(shí)較差，當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，許多學(xué)生都出現(xiàn)了被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不愿意主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，無(wú)形中浪費(fèi)了大量的英語(yǔ)課程資源。

三、做好農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐策略

（一）準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的重要性

為了優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教育體系，農(nóng)村教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)做好表率，加大對(duì)英語(yǔ)教育的關(guān)注力度，不再將英語(yǔ)當(dāng)成“副科”來(lái)對(duì)待，同時(shí)要求中小學(xué)英語(yǔ)教師調(diào)整教學(xué)思路，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，積極開(kāi)展高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)。首先，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的重視度，積極推動(dòng)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，這不僅能夠從根本上改變課程教育觀念和行為，還能夠影響農(nóng)村中小學(xué)教師的英語(yǔ)教育思想，帶動(dòng)英語(yǔ)教師主動(dòng)參與到課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用當(dāng)中。其次，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)，不可以盲目追隨城市中小學(xué)，轉(zhuǎn)而應(yīng)當(dāng)保證自身的農(nóng)村特色，結(jié)合學(xué)生的周邊生活環(huán)境，努力創(chuàng)設(shè)全新的英語(yǔ)交流情境，培育學(xué)生的英語(yǔ)交流認(rèn)知，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。比如在學(xué)習(xí)“We love animals”時(shí)，由于學(xué)生在農(nóng)村所能接觸的動(dòng)物不多，因而教師可以圍繞農(nóng)村現(xiàn)有的一些動(dòng)物展開(kāi)英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)，這樣不僅能夠迎合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，還能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)探討興趣。最后，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用思想，主動(dòng)參與到英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)當(dāng)中，并對(duì)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用提出具體建議，持續(xù)改善英語(yǔ)課程資源的教學(xué)效果。

（二）通過(guò)多媒體拓展學(xué)生英語(yǔ)課程資源

通過(guò)加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，能夠持續(xù)性優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，主動(dòng)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用遠(yuǎn)程教學(xué)資源，逐步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)探索欲望，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。在對(duì)多媒體信息設(shè)備加以應(yīng)用的時(shí)候，教師一方面可以將其用來(lái)拓展英語(yǔ)教學(xué)范圍，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)視野，為學(xué)生帶來(lái)更多的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用多媒體設(shè)備來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠節(jié)約教師的黑板書(shū)寫(xiě)時(shí)間，還能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生將更多的時(shí)間放在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。另一方面，多媒體設(shè)備本身能夠用來(lái)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情景，提高學(xué)生的英語(yǔ)審美情趣。在新時(shí)期的農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)集中在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)上，通過(guò)對(duì)多媒體信息技術(shù)的合理應(yīng)用，便能夠向?qū)W生展示一定的英語(yǔ)圖片或者視頻，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，展示教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)資源的乏味性，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)全新的活力。比如在學(xué)習(xí)“Can you play the guitar？”的時(shí)候，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)這一章節(jié)所談到的樂(lè)器，因而整體的學(xué)習(xí)較為抽象，為了改善這一狀況，英語(yǔ)教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備直接向?qū)W生展示相關(guān)樂(lè)器的圖片或者視頻，便于學(xué)生能夠產(chǎn)生直觀意識(shí)，更好地展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）整合應(yīng)用現(xiàn)有的英語(yǔ)課程資源

為了做好農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，必須充分整合應(yīng)用現(xiàn)有的英語(yǔ)課程資源。由于教師是英語(yǔ)課程資源的直接應(yīng)用者，因而在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推動(dòng)下，多數(shù)中小學(xué)英語(yǔ)教師都擁有一定的課程資源開(kāi)發(fā)見(jiàn)解，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予高度重視和應(yīng)用。在實(shí)際的英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，一方面可以由英語(yǔ)教師來(lái)鑒別開(kāi)發(fā)課程資源，讓英語(yǔ)教師借助過(guò)往經(jīng)驗(yàn)來(lái)提出寶貴意見(jiàn)，便于優(yōu)化英語(yǔ)課程資源，提高教學(xué)資源的有效性和科學(xué)性;另一方面，教師可以將自身的英語(yǔ)學(xué)識(shí)用來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的課程英語(yǔ)教學(xué)資源，中小學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)掌握了相當(dāng)多的英語(yǔ)知識(shí)，因而在學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的狀況下，教師可以因地制宜地提供一些相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，將自己所了解的英語(yǔ)知識(shí)講述給學(xué)生，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面。比如在學(xué)習(xí)“How do you make a banana milk shake？”的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于外國(guó)食物產(chǎn)生了一定的興趣，英語(yǔ)教師可以將更多的食物類型講述給學(xué)生，并與學(xué)生進(jìn)行討論交流，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生按照教材知識(shí)展開(kāi)對(duì)這些外國(guó)食物的探討交流，進(jìn)一步延伸學(xué)生的英語(yǔ)文化認(rèn)知。對(duì)于一部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，英語(yǔ)教師也可以按照教學(xué)需求來(lái)為他們?cè)O(shè)計(jì)部分情景對(duì)話，分別讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行展示。這樣的英語(yǔ)情景，不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)探索興趣，還能夠加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用依舊有很大不足，為了迎合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，有必要加大英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)力度，正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)的重要性，通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來(lái)擴(kuò)充英語(yǔ)課程資源，并對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)課程教學(xué)資源進(jìn)行整合，不斷提高農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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