秦曌

【摘要】現(xiàn)如今，有很多組織和國家重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行課程體系建設(shè)，與此同時，這些有關(guān)聯(lián)的理論研究和實踐正在中國形成一股研究熱潮，引起學(xué)術(shù)界諸多討論和學(xué)校實踐層面諸多變革。本文主要以上海市F學(xué)校為個案，采用質(zhì)性研究方法，通過參與式觀察、訪談和材料收集獲取研究的主要材料，旨在分析學(xué)?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)的經(jīng)驗和問題。通過對案例學(xué)校課程建設(shè)全過程的分析，總結(jié)出基于核心素養(yǎng)進(jìn)行校本課程建設(shè)的主要經(jīng)驗，即學(xué)生核心素養(yǎng)成為校本課程建設(shè)的“靶心”、多樣化的課程共同實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的培育、基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)需要多主體參與以及制度建設(shè)是課程變革的必要保障?；谝陨戏治?，得出研究結(jié)論，基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)成為課程改革的重要趨勢，體現(xiàn)了課程改革對應(yīng)對未來世界挑戰(zhàn)所必備的素養(yǎng)的關(guān)注;核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)是深化課程改革、解決核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵問題;多主體參與是現(xiàn)代校本課程發(fā)展的重要特征，不同主體在合作中共同促進(jìn)課程的深度實施。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 校本課程? 深化課程改革

【中圖分類號】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0031-02

世界范圍的校本課程開發(fā)興起于20世紀(jì)70年代，并為許多國家所實踐。我國校本課程建設(shè)的實踐伴隨著2001年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（后文簡稱“新課改”）全面啟動、三級課程管理體制的建立而興起。十幾年來，我國校本課程開發(fā)以實踐為主要路徑，經(jīng)歷了“實踐—理論—再實踐”的努力探索，圍繞校本課程的內(nèi)涵、理念與價值、內(nèi)容與模式以及管理與評價等各項問題，取得了許多富有創(chuàng)新、卓有成效的進(jìn)展?？梢哉f，在新的教育改革形勢下，校本課程逐漸成為了新課改的重點。然而，伴隨課程理論的不斷發(fā)展，學(xué)校課程的不斷革新，課程改革問題逐漸突顯出來，如教師課程意識有待提高、將校本課程視之為“教材”、缺乏課程目標(biāo)意識;學(xué)校課程建設(shè)缺乏調(diào)查研究，忽視學(xué)生個體需要、缺少課程統(tǒng)整的思想等。

在課程評價方面，由于多數(shù)學(xué)校的校本課程開發(fā)處在起步階段，學(xué)校無法對所開發(fā)的校本課程進(jìn)行方案、內(nèi)容、效果等系統(tǒng)評價。在跟隨導(dǎo)師的學(xué)習(xí)中，本人接觸到一些中小學(xué)，當(dāng)欣喜于這些學(xué)校校本課程開展的異彩紛呈之余，也關(guān)注到學(xué)校在課程改革、開發(fā)校本課程方面存在的一些問題，如課程目標(biāo)不夠明確，育人目標(biāo)與課程目標(biāo)不能很好地實現(xiàn)對接;學(xué)校課程缺少頂層設(shè)計或整體規(guī)劃、校本課程之間的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性較弱，存在“碎片化、拼盤化”的課程等。這些都是校本課程建設(shè)中需要思考的現(xiàn)實問題。通過國內(nèi)外研究的文獻(xiàn)梳理，厘清核心素養(yǎng)、校本課程建設(shè)相關(guān)的概念，明晰二者之間的理論關(guān)系;以國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)的理論框架為基礎(chǔ)，對基于核心素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)校個體層面的課程建設(shè)的過程進(jìn)行理性的分析和研究，豐富課程發(fā)展的理論研究成果。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)成為校本課程建設(shè)的“靶心”

“新課改”提出之前，知識本位和應(yīng)試教育的思想填滿了學(xué)校生活的方方面面，教師的教和學(xué)生的學(xué)都只為取得學(xué)業(yè)成績的肯定，獲取更多的知識。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗之后，眾多校本課程如雨后春筍般在各個中小學(xué)開啟實施，但經(jīng)過十幾年發(fā)展的學(xué)校課程，在實施目標(biāo)、價值取向、評價標(biāo)準(zhǔn)上仍難以形成一個完整的體系，課程改革目標(biāo)模糊，“后力不足”，難以深入開展。邁入21世紀(jì)，當(dāng)知識以幾何級態(tài)勢增長，人們更加需要思考什么樣的人能夠更好地適應(yīng)全球化時代帶來的社會急劇變化、更好地實現(xiàn)個人和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。核心素養(yǎng)正是在這一情境下得到關(guān)注。國際組織的長期研究表明，圍繞核心素養(yǎng)體系建立的課程，既能夠為學(xué)生打下必要的知識基礎(chǔ)，又可為學(xué)生未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間、儲備必需的技能。

案例學(xué)校的整體的校本課程設(shè)置、實施與評價都圍繞“學(xué)生核心素養(yǎng)”的實現(xiàn)而展開?！昂诵乃仞B(yǎng)”是綜合實踐活動課程的終極目標(biāo)、影響著校本課程的實踐方式、決定著校本選修課程和社區(qū)拓展課程的設(shè)計與實施，還要求每位學(xué)科教師將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵滲透在學(xué)科課程的校本化實施和評價過程中?？梢哉f，“學(xué)生核心素養(yǎng)”規(guī)定了校本課程所有教育活動的方方面面，指導(dǎo)了針對課程內(nèi)容的“經(jīng)驗組織和結(jié)果評價”，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課程評價的依據(jù)。

同時，學(xué)校課程實施所涉及的不同主體，包括學(xué)生、教師、家長、社區(qū)，其行為和最終目標(biāo)也都將圍繞著“學(xué)生核心素養(yǎng)”這一追求。學(xué)生核心素養(yǎng)成為校本課程建設(shè)的“靶心”，通過課程實施來落實核心素養(yǎng)，通過評價來檢驗核心素養(yǎng)是否達(dá)成?？梢?，“學(xué)生核心素養(yǎng)”是校本課程建設(shè)的靈魂，確定了居于上位的“核心素養(yǎng)”，才能完成校本課程的頂層設(shè)計和統(tǒng)整實施。

二、多樣化課程共同實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的培育

“核心素養(yǎng)”區(qū)別于一般學(xué)科知識，從我國政策文件上看，突出強調(diào)“個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”?！昂诵乃仞B(yǎng)”的這些特征決定了僅僅依靠常規(guī)課堂教學(xué)很難實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的真正培育。國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求統(tǒng)一、執(zhí)行嚴(yán)格，能夠調(diào)整的范圍有限，必須結(jié)合學(xué)校特色，發(fā)揮學(xué)校課程實施與開發(fā)的主動性，從校本課程的建設(shè)上組織實踐。當(dāng)“核心素養(yǎng)”確定之后，圍繞核心素養(yǎng)的課程才得以設(shè)計實施。實現(xiàn)核心素養(yǎng)的課程形態(tài)多元，但比較明確的是，跨學(xué)科、綜合性的校本課程、更貼近學(xué)生生活實際和社會情境的課程、更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和動手實踐的課程，更有助于核心素養(yǎng)的培育。正如案例學(xué)校，其課程實施的類型涵蓋必修課和選修課，可以通過綜合實踐活動課程和主題活動予以培養(yǎng)，可以在學(xué)科課程的實施中滲透核心素養(yǎng)的“無痕”教育，也能夠從社區(qū)資源著手，結(jié)合社區(qū)的社會屬性開設(shè)拓展類的課程。但從相通性來說，這些課程的課程目標(biāo)立足于學(xué)生核心素養(yǎng)，課程實施都強調(diào)“自主、合作、探究”，課程內(nèi)容與社會生活緊密聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生的適應(yīng)性和解決問題的能力。值得關(guān)注的是，核心素養(yǎng)與具體的課程不是一一對應(yīng)的關(guān)系，而是形成共同的合力來支持核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。

三、基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)需要多主體參與

校本課程開發(fā)及評價是一個系統(tǒng)工程，要求校長、教師、學(xué)生、家長及社區(qū)人員的廣泛參與，要求各個參與人員之間的密切合作。在案例學(xué)校的課程實踐中，深刻體現(xiàn)了不同主體在課程建設(shè)中的意義和作用。

（一）校長

校長在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的作用是非常重要的，首先，校長是課程管理、評價的主體，要起到良好的管理監(jiān)督作用，監(jiān)督老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，以及對課程的教授確保在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下去教授，提升全校教師的課程意識;其次，要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)作為課程建設(shè)的價值取向，明確課程目標(biāo)應(yīng)圍繞這個中心指向進(jìn)行設(shè)計;再次，要不斷地在實踐中檢驗校本課程，保持反饋渠道的暢通，及時調(diào)整課程活動，尤其重視課程的評價與改善。

（二）教師

教師的作用更無法替代，作為知識的直接傳達(dá)者，老師有義務(wù)在平時備課環(huán)節(jié)中做出努力，確保學(xué)生能夠直接地體會到老師的意圖，需要做到精心策劃、要素齊全，具備課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材（或者活動設(shè)計方案）、課時安排和評價辦法;在課程實踐中將注重師生互動、生生互動;研究如何將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求轉(zhuǎn)化為具體的課程目標(biāo)，并不斷評價和反思是否達(dá)成了這些課程目標(biāo)。此外，教師還是連接多個主體的關(guān)鍵要素，需要不斷加強教師與教師、教師與學(xué)校、教師與學(xué)生、教師與家長、教師與社區(qū)人員的充分對話，以促使教育目標(biāo)達(dá)成一致，形成合力。

（三）學(xué)生

通常意義上，學(xué)生只是課程的參與者，主要為獲得知識的積累和過程的體驗。在基于核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)中，當(dāng)培養(yǎng)目標(biāo)變成更高位的、非一般知識體系類的結(jié)構(gòu)，學(xué)生參與課程開發(fā)成為可能。作為學(xué)生，最能了解學(xué)生群體對校本課程的訴求。這樣的身份決定了其在參與開發(fā)課程時，能夠具備學(xué)生視角，貼近學(xué)生實際，為學(xué)生提供最想要獲得的經(jīng)驗課程;而作為受教育的主體，學(xué)生最能明白自己在每一次課程中所獲得的體驗和成長，在評價中占據(jù)主體地位。

（四）家長

家長參與圍繞核心素養(yǎng)的課程建設(shè)有其自身的優(yōu)勢，核心素養(yǎng)不同于一般的專業(yè)知識，它是適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展新需要的“關(guān)鍵素養(yǎng)”，它為校本課程的設(shè)立提供可能。這其中，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在于既要讓家長的教育理念與學(xué)校制定的核心素養(yǎng)框架緊密相連、在校本課程開發(fā)中呼應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，又要使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滿足家長對孩子的期待。

（五）社區(qū)人員

核心素養(yǎng)強調(diào)聯(lián)系生活實際、符合社會發(fā)展。社區(qū)作為一個小型的社會，既保證了課程實踐的安全問題，又提供了社會應(yīng)具備的多種屬性——不同職業(yè)、不同行業(yè)、鄰里關(guān)系反映人際關(guān)系，養(yǎng)老設(shè)施等社會問題。可以說，社區(qū)人員參與校本課程，使得社會成為實踐類校本課程開發(fā)的資源，能夠為學(xué)生提供富有意義的社會情境和多種實踐方案;學(xué)生在發(fā)展核心素養(yǎng)的同時，也為社區(qū)帶去有益的影響，將創(chuàng)新實踐的成果在社區(qū)交流中分享，回報社區(qū)對學(xué)校教育的參與。

總之，基于核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)，需要不同主體在過程中承擔(dān)多種角色，但這些主體之間也并豐完全割裂，而是需要凝聚成一份統(tǒng)一的力量，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，因此，在框架圖中，各個主體之間用虛線相連形成一個共同體，需要溝通協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相支持，在合作中促進(jìn)課程的深度實施。

四、結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)成為課程改革的重要趨勢，體現(xiàn)了課程改革對應(yīng)對未來世界挑戰(zhàn)所必備的素養(yǎng)的關(guān)注;核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)是深化課程改革、解決核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵問題;多主體參與是現(xiàn)代校本課程發(fā)展的重要特征，不同主體在合作中共同促進(jìn)課程的深度實施。核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)、如何在學(xué)科教育中發(fā)揮出整體的育人效果、核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科素養(yǎng)之間到底是什么關(guān)系，諸如此類的問題都成為深化課程改革、實現(xiàn)育人目標(biāo)的討論熱點。在“核心素養(yǎng)”落地實施上，關(guān)鍵問題就是把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵細(xì)化。

參考文獻(xiàn)：

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