楊穎怡　陶紅

幼兒行為觀察是開展學(xué)前教育活動(dòng)的前提，也是幼兒教師的基本能力之一。隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，幼兒行為觀察能力越來越受到重視。近年來《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等國(guó)家政策文件的先后出臺(tái)，幼兒教師角色轉(zhuǎn)換、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、以幼兒為中心等教育理念的踐行與推廣，都強(qiáng)調(diào)了幼兒行為觀察能力在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的重要地位?？梢?，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生急需提升自身的幼兒行為觀察能力，才能更好地適應(yīng)未來的教育工作。為此，本研究嘗試從課程設(shè)置、教師教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練等方面，對(duì)目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒行為觀察能力培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行探討，并基于現(xiàn)狀提出對(duì)策建議，促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。

一、幼兒行為觀察能力的教育內(nèi)涵

觀察在教育領(lǐng)域中有著久遠(yuǎn)的發(fā)展史。在20世紀(jì)二三十年代，觀察被廣泛運(yùn)用于兒童教育上?？涿兰~斯和盧梭較早地提出觀察在兒童教育中的重要作用，認(rèn)為了解兒童是培養(yǎng)兒童的基礎(chǔ)，觀察是了解兒童興趣、需要和檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)方式的有效方法。幼兒教育改革家蒙臺(tái)梭利指出教師最基本的品質(zhì)就是觀察能力，研究?jī)和瘋€(gè)體區(qū)別、工作曲線、進(jìn)步過程和發(fā)展綜述都需要通過長(zhǎng)期的觀察研究。[1]虞永平教授提出，觀察能力是教師首要的必備能力，觀察是適宜性教育的基礎(chǔ)，是教師指導(dǎo)的前提，更是幼兒園課程的起點(diǎn)。[2]王燁芳認(rèn)為觀察的目的在于讀懂幼兒的行為，明白其行為背后的意義和需要，并為幼兒提供及時(shí)的、適合的幫助。[3]王佳佳指出當(dāng)前學(xué)前教育學(xué)生在幼兒行為觀察上存在著價(jià)值性判斷缺失、觀察記錄能力不足、觀察分析不夠深入、回應(yīng)策略缺乏操作性等問題。[4]

綜合來說，筆者認(rèn)為幼兒行為觀察是幼兒教師必備的專業(yè)能力，對(duì)開展適宜的幼兒教育活動(dòng)和提高學(xué)前教育質(zhì)量有著重要作用。它以幼兒行為為對(duì)象，以探析幼兒行為意義和了解幼兒興趣需要為目的，以提供適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)為結(jié)果。幼兒行為觀察能力是綜合性的，包括明確觀察目的、運(yùn)用觀察方法、記錄觀察過程、分析觀察結(jié)果和操作指導(dǎo)策略。隨著學(xué)前教育的發(fā)展，提升教師的幼兒行為觀察能力愈發(fā)重要。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒行為觀察能力培養(yǎng)的必要性

（一）落實(shí)學(xué)前教育政策之需

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒教師的幼兒行為觀察能力越來越受到重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒教師應(yīng)該關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。[5]《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也指出，教師需在教育活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)。

此外，教師還應(yīng)有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒。[6]由此可見，幼兒行為觀察能力是幼兒教師的核心專業(yè)能力，提升學(xué)前教育學(xué)生的幼兒行為觀察能力是落實(shí)學(xué)前教育相關(guān)政策、促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的必要舉措。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展之需

自出臺(tái)“全面二孩”政策后，幼兒教師的缺口日漸突顯，中職學(xué)前教育專業(yè)已然是培養(yǎng)幼兒教師的一支生力軍。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)和專業(yè)要求也在提升，僅僅重視培養(yǎng)學(xué)生的唱歌、跳舞和彈鋼琴等藝術(shù)能力是不夠的，幼兒教師正面臨著新的挑戰(zhàn)。近年來，幼兒游戲課程、區(qū)域活動(dòng)、“以幼兒為中心”教育理念的踐行與推廣，不斷強(qiáng)調(diào)幼兒行為觀察能力的重要地位。

同時(shí)，幼兒教師也需要具備科學(xué)而敏銳的觀察能力，從幼兒的回應(yīng)中，不斷總結(jié)和改善自身教學(xué)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。由此可見，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要提升自身的幼兒行為觀察能力，才能更好地適應(yīng)未來的教育工作和新的挑戰(zhàn)，逐步實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

（三）促進(jìn)幼兒健康全面成長(zhǎng)之需

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，教師的角色應(yīng)該是觀察者和引導(dǎo)者。在教育活動(dòng)中，教師由主講人轉(zhuǎn)換為觀察者的角色，有利于幼兒由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探索者，幼兒的意愿得到絕對(duì)尊重的前提下，更容易感到愉悅和滿足，這也有利于幼兒身心健康發(fā)展。

此外，教師在日常觀察中，能夠了解幼兒真實(shí)的興趣和需要，發(fā)現(xiàn)幼兒潛在的發(fā)展可能，從而為幼兒提供科學(xué)、全面的活動(dòng)與指導(dǎo)。觀察應(yīng)該貫穿幼兒活動(dòng)全過程，它不僅是為幼兒提供適宜性活動(dòng)的必要基礎(chǔ)，也是做出針對(duì)性指導(dǎo)的重要依據(jù)，更是全面、客觀評(píng)價(jià)幼兒的有力工具。由此看來，觀察是幼師的核心專業(yè)技能之一，中職學(xué)前教育的學(xué)生必須具備并熟悉這項(xiàng)技能，才能更好地促進(jìn)幼兒健康全面成長(zhǎng)。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒行為觀察能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）培養(yǎng)意識(shí)薄弱，課程設(shè)置存在缺陷

通過2011年廣東省制定的《廣東省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)性方案》（下面簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)性方案》）可以了解到，中職學(xué)前教育專業(yè)課程類型主要分為德育課程、文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程與實(shí)習(xí)五類，而專業(yè)課程又細(xì)分為專業(yè)核心課程（包括教師口語、聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)）和專業(yè)方向課程（包括學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒園活動(dòng)教程、幼兒園衛(wèi)生保健等），可以看出專業(yè)方向課程屬于專業(yè)理論類課程，在總課時(shí)中僅占比9.8%，僅先于德育課程（見圖1）。

中職學(xué)校的目標(biāo)趨向于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以課程設(shè)置體現(xiàn)了鮮明的實(shí)踐性。然而這種課時(shí)分配比例的差距也表明了中職院校重技能、輕理論的現(xiàn)狀。諸如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等專業(yè)理論課程是指導(dǎo)幼兒教師觀察實(shí)踐的必要基礎(chǔ)。院校若對(duì)此類課程不重視，必然導(dǎo)致學(xué)生在理論素養(yǎng)上的不足，在實(shí)踐過程中難以理解和科學(xué)解釋幼兒行為的起因，無法準(zhǔn)確判斷幼兒的心理需求和發(fā)展現(xiàn)狀，也就難以提供適宜的教育活動(dòng)。

同時(shí)，培養(yǎng)幼兒行為觀察能力的關(guān)鍵課程，如幼兒游戲指導(dǎo)、幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)等都沒有在《指導(dǎo)性方案》中提及?？梢妼?duì)學(xué)前教育學(xué)生的幼兒行為觀察能力培養(yǎng)意識(shí)薄弱、相關(guān)課程設(shè)置的不合理是導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生幼兒行為觀察能力不足的重要原因。

（二）教師觀察素養(yǎng)不高，教學(xué)方式過于陳舊

《2019年度廣東省中等職業(yè)教育質(zhì)量報(bào)告》顯示，現(xiàn)階段中職教師絕大多數(shù)是本科學(xué)歷，占比94.09%，具有碩士學(xué)歷的教師占比只有11.33%，擁有高級(jí)職稱的占比18.71%（見表1）。由此可推測(cè)，中職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)普遍處于本科水平和中級(jí)職稱，這也說明教師自身理論知識(shí)儲(chǔ)備是不足的，同時(shí)缺乏從事一線幼教的工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師的幼兒行為觀察經(jīng)驗(yàn)不足，觀察意識(shí)薄弱，觀察理論匱乏，觀察能力有限，總體觀察素養(yǎng)不高。這也使得學(xué)生難以從教師的日常教學(xué)中獲得有關(guān)幼兒行為觀察的充足知識(shí)和科學(xué)指導(dǎo)，這種輸入缺失的結(jié)果，會(huì)表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象的選擇、觀察過程的記錄和觀察結(jié)果的分析等方面的手足無措。

此外，目前中職學(xué)校雙師型教師還有很大補(bǔ)充空間，2019年全省中職院校的雙師型教師占比62.85%，總數(shù)比上一年還略有下降（見表1）。而非雙師型教師教學(xué)過程中很少能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)方式過于陳舊，對(duì)學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程的教學(xué)只停留在表面，未能結(jié)合幼兒具體的行為表現(xiàn)進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)幼兒行為觀察的相關(guān)理論學(xué)習(xí)熱情不高，難以理解所學(xué)知識(shí)。

（三）實(shí)踐內(nèi)容局限，缺乏觀察實(shí)踐訓(xùn)練

在教育實(shí)踐中，中職院校會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)踐性課程是學(xué)生將其所學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，從而充實(shí)和提升自身知識(shí)和實(shí)踐能力的主要途徑。然而，在中職學(xué)前教育學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中，實(shí)踐的內(nèi)容主要是熟悉幼兒園的環(huán)境，了解幼兒園一日活動(dòng)的安排，觀摩教師如何開展保教活動(dòng)，協(xié)助教師做環(huán)境創(chuàng)設(shè)等工作，并未安排有關(guān)幼兒行為觀察的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，觀察幼兒也未納入幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)的要求中。比如：在實(shí)習(xí)期間，院校沒有要求學(xué)生記錄幼兒行為并撰寫觀察報(bào)告，幼兒園也沒有安排老教師對(duì)見習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)生做相關(guān)的觀察指導(dǎo)。[7]總之，中職學(xué)生沒有得到觀察能力培養(yǎng)目標(biāo)的指引，觀察的意識(shí)難以形成，缺少觀察方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，觀察能力也未能得到針對(duì)性的鍛煉和發(fā)展。

四、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒行為觀察能力培養(yǎng)對(duì)策

（一）增強(qiáng)培養(yǎng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)觀察認(rèn)知升級(jí)

中職學(xué)校應(yīng)從教師到學(xué)生，提升全員對(duì)幼兒行為觀察能力的認(rèn)識(shí)?？啥ㄆ陂_展相關(guān)主題的講座，邀請(qǐng)一線教師到校宣傳有關(guān)經(jīng)驗(yàn);亦或是開展幼兒行為觀察的技能競(jìng)賽，發(fā)揮競(jìng)賽的激勵(lì)性作用。使得教師和學(xué)生明白觀察能力對(duì)科學(xué)教育、學(xué)生發(fā)展的重要性，重視這項(xiàng)專業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展。

此外，院校應(yīng)該引導(dǎo)教師和學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和深入領(lǐng)悟何為幼兒行為觀察，糾正簡(jiǎn)單地將幼兒行為觀察能力等同于觀察方法的學(xué)習(xí)和對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的分析的錯(cuò)誤觀念。教師和學(xué)生應(yīng)樹立以科學(xué)解釋幼兒行為、為幼兒提供適應(yīng)性教育和指導(dǎo)為目的;明確幼兒行為觀察能力具體包括確定觀察目的、運(yùn)用觀察方法、記錄觀察過程、分析觀察結(jié)果和操作指導(dǎo)策略。對(duì)觀察能力的培養(yǎng)有全面的了解，更有利于指引學(xué)生獲得和提升幼兒行為觀察能力。

（二）完善課程設(shè)置，加強(qiáng)觀察理論學(xué)習(xí)

幼兒行為觀察離不開觀察理論的指導(dǎo)，學(xué)前教育學(xué)生對(duì)觀察理論了解豐富、理解透徹，不僅能夠保證觀察的科學(xué)性和客觀性，還能提升自身觀察與分析的敏銳性和準(zhǔn)確性，為其教育活動(dòng)提供有效保障。為此，院校需要高度重視學(xué)生的幼兒行為觀察能力的培養(yǎng)，完善相關(guān)課程的設(shè)置，如增設(shè)兒童行為觀察的專門課程、延長(zhǎng)學(xué)前心理學(xué)和幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等專業(yè)理論課程的課時(shí)等。

此外，院校應(yīng)豐富學(xué)前教育學(xué)生的理論學(xué)習(xí)模式，除了課堂理論學(xué)習(xí)外，可組織學(xué)生形成課外學(xué)習(xí)小組，互相交流與討論，充分利用網(wǎng)絡(luò)和書籍資源，對(duì)幼兒行為事例進(jìn)行觀察分析訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多動(dòng)筆，培養(yǎng)自身的觀察理論素養(yǎng)。

（三）提高教師觀察素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)

師資質(zhì)量無疑是提升學(xué)生能力的重要支撐。院?？蓮囊韵路矫嫣岣呓處煹挠^察素養(yǎng)：一是盡可能引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的優(yōu)秀學(xué)前教育專業(yè)教師;二是注重教師的職前與在職培訓(xùn)，院校應(yīng)重視考察教師的觀察素養(yǎng)，提高教師的準(zhǔn)入門檻。同時(shí)，為教師提供研修、學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件，增加到園觀察機(jī)會(huì)，致力于提高教師的觀察理論素養(yǎng)和觀察實(shí)踐指導(dǎo)能力，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的雙師型教師隊(duì)伍。

教師可以根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，想方設(shè)法豐富和充分利用課程教學(xué)資源，為課程教學(xué)及學(xué)生觀察實(shí)踐提供素材與工具，豐富課堂教學(xué)方式。[8]如可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)記錄幼兒行為的視頻開展觀察討論;組織學(xué)生對(duì)自己所觀察到的案例進(jìn)行分享和講解等。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇敢發(fā)表自己的看法，不斷鍛煉學(xué)生觀察的敏銳性和準(zhǔn)確性，并嘗試自己設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案。

（四）構(gòu)建實(shí)踐模式，增加觀察指導(dǎo)訓(xùn)練

提高學(xué)生的幼兒行為觀察能力，僅僅依賴學(xué)習(xí)觀察理論是不夠的，學(xué)生需要把所學(xué)理論付諸于實(shí)踐，到園檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成效并不斷完善與提升。同時(shí)，觀察實(shí)踐并不是一次性的活動(dòng)，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。整個(gè)實(shí)踐過程可以依次分為理論匹配、觀察分析和指導(dǎo)總結(jié)三個(gè)階段。

第一階段主要是引導(dǎo)學(xué)生入園，熟悉幼兒園的一日生活安排，觀摩教師開展教育活動(dòng)，嘗試將所觀察的現(xiàn)象與所學(xué)理論建立關(guān)聯(lián)和匹配，加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。第二階段是組織學(xué)生展開觀察，明確每次觀察的主題，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用各種觀察方法，并要求學(xué)生撰寫觀察分析報(bào)告，對(duì)所觀察的案例進(jìn)行科學(xué)、客觀分析并提出指導(dǎo)對(duì)策。第三階段是指導(dǎo)總結(jié)階段，學(xué)生需要將有針對(duì)性的指導(dǎo)對(duì)策運(yùn)用于實(shí)踐，并觀察后續(xù)效果，進(jìn)而總結(jié)自己的觀察經(jīng)驗(yàn)。此外，可邀請(qǐng)?jiān)趫@教師對(duì)學(xué)生的觀察指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，傳授一線觀察指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的觀察素養(yǎng)。

總而言之，提升中職學(xué)前教育學(xué)生的幼兒行為觀察能力需要院校多方面的支持，完善的課程設(shè)置、優(yōu)質(zhì)的教師教學(xué)和科學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練是有力的支撐。當(dāng)然，提升觀察能力少不了學(xué)生自身的刻苦學(xué)習(xí)。在科技高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和各大學(xué)習(xí)平臺(tái)等，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，重視自身觀察素養(yǎng)的提升，提升可持續(xù)發(fā)展能力。

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[基金項(xiàng)目：廣州市教育科學(xué)規(guī)劃重大課題“廣州市中等職業(yè)教育‘雙高建設(shè)方案研究“（2020zd007）階段性成果。]

責(zé)任編輯 陳春陽