傅志強
[摘 要]在智慧課堂教學(xué)模式中,教師通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、接受能力和個體之間的差異,精心選擇課堂作業(yè)或者是課后練習(xí),都是對某一節(jié)課或者某一段教學(xué)過程中教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢測的一種手段。但是,在實際教學(xué)過程中,教師隨意布置作業(yè),做機械重復(fù)練習(xí),甚至搞題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象時有發(fā)生。為此,文章探討了智慧課堂教學(xué)中,如物理作業(yè)的分層布置問題。
[關(guān)鍵詞]初中物理;分層作業(yè);研究
[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058(2021)29-0055-02
物理作業(yè)是物理課堂教學(xué)的延續(xù),是學(xué)生鞏固學(xué)科知識,是教師檢測課堂教學(xué)效果的重要手段[1]。物理作業(yè)既包括課堂作業(yè),也包括課后練習(xí),作業(yè)的形式可以是書面形式,也可以是口頭形式。當(dāng)然,不管是哪種形式,一定離不開教師的精心選擇,有時還需要教師根據(jù)學(xué)生的智力、狀況、能力和態(tài)度適時調(diào)整。但是,在實際操作過程中,形式單一、習(xí)題老套、重復(fù)練習(xí)的現(xiàn)象時有發(fā)生。那么,怎樣改變這一現(xiàn)象、走出窘境呢?在智慧課堂中,充分發(fā)揮教師和學(xué)生的聰明才智,依據(jù)不同的學(xué)情,采用動態(tài)分層的方法,對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的作業(yè)。讓每一個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。我們可以嘗試從以下幾個方面做起。
一、掌握試題的提問技巧,體現(xiàn)動態(tài)分層
在智慧課堂教學(xué)中,教師在處理試題提問時,一定要認(rèn)真思考,使學(xué)生通過解答試題達(dá)到相應(yīng)的目的,這就對物理教師提出了較高的要求。試題設(shè)問,要體現(xiàn)教師的教學(xué)思想、能力和技巧,不做無效提問。提問要因人而異。
在眾多的物理課堂教學(xué)中,在試題呈現(xiàn)這一環(huán)節(jié),多數(shù)教師的做法是,對同一個問題,先請基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答,如果答不上來,再找班級中的中等學(xué)生回答,如果還是不能得出正確答案,則由教師代勞。這樣處理,形式單一、無趣乏味、效果不好。試題的處理要注意技巧,要啟發(fā)學(xué)生的智慧,要針對不同的學(xué)生、不同的試題做出不同的處理,即要體現(xiàn)動態(tài)分層思想。
以填空題為例,在任何一份標(biāo)準(zhǔn)化的試卷中,填空題的分值都在兩成左右。同學(xué)們在此失分的原因,主要就是審題不清,不明白試題的“運行機理”,不清楚其中涉及的物理原理,也沒能掌握相應(yīng)的物理規(guī)律,盲目下手,導(dǎo)致頻繁出錯。
[例題1]如圖1所示,閉合開關(guān)S,電流表A1的示數(shù)為1.6 A,電流表A2的示數(shù)為0.9 A,則L1中的電流是A,L2中的電流是A。
遇到這樣的中等試題,不能直接要求學(xué)生思考后,說出問題的正確答案,而要針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題。如果教師試圖讓后進(jìn)生(以下簡稱C等生)回答這個問題,就不能直接要求學(xué)生說出答案,而應(yīng)該詢問他們,這個電路是串聯(lián)電路,還是并聯(lián)電路?電流表A1和A2分別測量的是哪一個用電器的電流?如果學(xué)生連這兩個基礎(chǔ)問題都無法完成,那么,后續(xù)教學(xué)則無從談起?;卮疬@兩個問題,既是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查,也是對前述內(nèi)容的課堂檢測。
如果教師提問的對象是中等生(以下簡稱B等生),則提問可以緊湊一點,直接詢問他們,這個電路是串聯(lián)電路,還是并聯(lián)電路?兩個電流表分別測量什么電流?并聯(lián)電路和串聯(lián)電路中電流規(guī)律是什么?若教師的詢問對象是優(yōu)等生(以下簡稱A等生),則教師可以在學(xué)生稍加思考后,要求他們說出正確答案。
這樣處理,對C等生而言,盡管看上去問題的數(shù)量變多了,但是問題的難度降低了,且讓他們回答基礎(chǔ)性問題,有助于他們樹立自信心,讓他們嘗到成功的喜悅;對B等生而言,這樣設(shè)計,對他們提出了較高的要求,要求他們不但掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,還對物理規(guī)律和思維速度提出了較高的要求;當(dāng)然,對A等生而言,要求的思維跨度更大,解題速度更快,能力要求更高。分類提問,分層要求,既是對教師智慧的考驗,也是對學(xué)生能力的檢查。不落下一個學(xué)生,不放松一點要求,不但是智慧課堂的特征,也是分層教學(xué)的基本需要。
二、變換試題的呈現(xiàn)方式,體現(xiàn)動態(tài)分層思想
初中物理試題的呈現(xiàn)方式,可以是選擇題、填空題、設(shè)計題、計算題、實踐題等形式。不同的呈現(xiàn)方式,對學(xué)生的能力要求也不一樣。計算題、設(shè)計題和實踐題對學(xué)生的能力要求最高,填空題次之,選擇題對學(xué)生的要求相對較低。因此,對不同層次的學(xué)生,教師在設(shè)計試題的題型時,可以采用不同的方式。對學(xué)有余力的A等生可以以計算題、設(shè)計題和實踐題的形式出現(xiàn);而B等生則可以以填空題的形式予以檢測;對C等生則適宜以選擇題的形式呈現(xiàn),以降低試題的難度,讓他們在學(xué)到新知識的同時,感到進(jìn)步,逐步樹立信心。下面以一道電學(xué)設(shè)計題為例進(jìn)行分析。
針對A等生,可以以實踐題的形式呈現(xiàn):手電筒是生活中的日常用品,它由小燈泡、干電池、開關(guān)和金屬片和彈簧這些基本部件組成。請同學(xué)們在課后的實踐活動中,嘗試用一節(jié)干電池、一個燈泡和一根導(dǎo)線將小燈泡弄亮,總結(jié)有幾種方式,并以畫圖的形式呈現(xiàn)出來。這是以純文字的形式呈現(xiàn)出來的,難度較大、要求較高。
對B等學(xué)生,由于他們的能力不強,但也具備一定的基礎(chǔ)知識和動手能力,試題呈現(xiàn)的難度可以略微降低,同樣的實驗條件,但只要求他們嘗試使小燈泡亮起來的一種方式,也用畫圖的形式呈現(xiàn)在作業(yè)本上。
但是,對C等學(xué)生,由于他們的實踐意識不強、動手能力較差,也不具備相應(yīng)的繪畫能力。因此,教師可以將這樣的一道實踐題以選擇題的形式呈現(xiàn)。
[例題2]如圖2所示,是小燈泡的結(jié)構(gòu)示意圖,在圖3的連接方式中,能讓完好的燈泡點亮的是()。
對不同層次的學(xué)生采用不同的試題呈現(xiàn)形式,既是對學(xué)生個體差異的尊重,也是智慧課堂中,采用動態(tài)分層教學(xué)的基本要求。不同的學(xué)生由于他們知識水平、能力的差異,就決定了教師教學(xué)不能用傳統(tǒng)教學(xué)中的一盤棋、一個標(biāo)準(zhǔn)、一個難度單一模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)得好是學(xué)生的接受能力強,學(xué)得不好就是學(xué)生的能力差。不能這樣簡單地評價學(xué)生。只要學(xué)生進(jìn)步,就說明我們的教學(xué)取得了成效。當(dāng)然,對于參差不齊的學(xué)生,要采用差別化的教學(xué)方式,這也是對教師教學(xué)智慧和教學(xué)能力的考驗。
三、改變試題的適用條件,體現(xiàn)動態(tài)分層思想
一道試題有許多組成條件,有時將一道試題中的某一個條件改變后,就可以降低題目的難度,可以使大部分同學(xué)都能嘗試解決;有些試題的條件改變以后,試題的難度沒有發(fā)生變化,設(shè)置的目的是考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性;有些試題的條件改變后,題目的難度會顯著增加。針對不同的群體和使用的不同目的,物理教師可以靈活運用這幾種方法。
[例題3]甲、乙、丙三個小球放入同一種液體中,最終靜止時的狀態(tài)如圖4所示。
(1)如果三只小球均為實心,且體積相等,則它們受到的浮力大小關(guān)系是()。
A. [F甲=F乙=F丙] B. [F甲 C. [F甲 備注:該小問考查的對象是C等學(xué)生,主要檢查這部分學(xué)生對阿基米德原理的理解及其對相關(guān)公式的記憶情況。 (2)如果甲球為空心,則組成甲球的這種物質(zhì)的密度與液體的密度關(guān)系是()。 A.甲球的物質(zhì)密度一定比液體密度小 B.甲球的物質(zhì)密度不可能比液體密度小 C.甲球的物質(zhì)密度可能比液體密度大 D.甲球的物質(zhì)密度可能與液體密度相等 備注:改變題目條件后,對學(xué)生的能力要求更高了,除了要求學(xué)生掌握相關(guān)浮力知識外,還需要學(xué)生對前述密度知識有深刻的了解,考查了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解,也考查了教師將物理知識融合起來檢測的能力,讓學(xué)生在變化中取得進(jìn)步,也讓課堂教學(xué)因為動態(tài)生成而變得更加精彩。此題的考查對象為A等學(xué)生。 在初中物理課堂教學(xué)過程中,運用動態(tài)分層教學(xué)法,除了要注意試題的提問技巧、呈現(xiàn)方式和適用條件以外,還可以將各個知識點綜合起來,進(jìn)行“一題多解,一題多變”等變式訓(xùn)練。在日常教學(xué)中實施動態(tài)分層教學(xué),可以使課堂教學(xué)多樣化,可以使課堂活動內(nèi)容更加豐富,教師的教學(xué)效率也更加有效,使每一個學(xué)生都有進(jìn)步。 [? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?] [1]? 王晶晶.初中物理作業(yè)分層布置有效性策略研究[J].中學(xué)物理,2018(8):44-45. (責(zé)任編輯 易志毅)