徐愛琴
摘要:班級是學生日常學習生活的重要場所,班主任作為班級管理的主要負責人,其班級活動的組織情況、管理策略的實施效果都將直接影響學生的健康發(fā)展。同時,小學生正處在認知發(fā)展的關(guān)鍵階段,其合理的班級建設和科學的管理方法,對學生的素質(zhì)養(yǎng)成、學習能力以及自我發(fā)展具有重要意義。那么,如何在新形勢下提升小學班級管理的創(chuàng)新水平呢?針對這一問題,本文作者結(jié)合實際情況,從學生主體出發(fā)對此展開思考。
關(guān)鍵詞:小學;班級管理;創(chuàng)新管理
中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-31-429
目前,在部分地區(qū)小學班級管理中,大多數(shù)班主任依然沿用傳統(tǒng)教管思路,缺乏人文關(guān)懷和創(chuàng)新策略,導致學生在班級活動的參與和管理建設方面存在積極性不高、體驗性不強、責任感不足等問題,不僅影響學生個體的認知判斷和素質(zhì)發(fā)展,還使班級整體的發(fā)展停滯不前。同時,加強班級管理,科學教育滲透,有助于提升學生的凝聚力和向心力,進一步培養(yǎng)學生的責任感和使命感。因此,本文從思想創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、活動創(chuàng)新、機制創(chuàng)新四個方面出發(fā),對小學班級管理的創(chuàng)新發(fā)展進行分析。
一、思想創(chuàng)新,構(gòu)建民主班級
在以往的班級管理中,大多以班主任的自我管理為主,忽視學生的主體性和參與感,導致學生在班級活動中缺乏一定的責任感和集體性,進而影響班級管理的整體效果和執(zhí)行情況。因此,在班級管理中,班主任應及時轉(zhuǎn)變管理思想,創(chuàng)新教育理念,樹立以學生為中心的組織思想,讓學生參與到班級建設當中,構(gòu)建民主化班級氛圍,激發(fā)學生的參與熱情,培養(yǎng)其團隊意識和責任義務,使學生與班級之間形成榮辱與共的發(fā)展共同體。此外,班主任還可以采取“下放權(quán)限”的方法,給予學生更多的管理“權(quán)限”,共同為美好班級建言獻策、爭光添彩。同時,在管理“權(quán)限”的使用中,班主任還可以引入相應的輪崗制或輪換制的管理機制,讓學生定期調(diào)換管理內(nèi)容,了解班級管理各崗位的職責義務,使學生在解決問題、處理矛盾中明確方向、達成共識。
二、方法創(chuàng)新,實施精細管理
教育,國之大計。班級管理作為基礎(chǔ)教育的其中一部分,其管理策略的應用和實施效果,對學生的主體發(fā)展具有重要影響。因此,在小學班級管理中,班主任應摒棄傳統(tǒng)“嚴管嚴罰”的教管方法,創(chuàng)新策略、優(yōu)化形式,實施精細化管理,針對不同層次、不同年齡、不同水平的學生進行個性化管控,有效發(fā)揮學生的主體作用,使班級管理得以量化、細化和高效化。根據(jù)學生的發(fā)展層次,將其分為三個學段:第一學段(1-2年級),年齡較小,認知不足,班主任可以采取養(yǎng)成教育管理模式,注重對學生主體的養(yǎng)成類培養(yǎng),打牢學生的發(fā)展基礎(chǔ)。第二學段(3-4年級),差異明顯、層次分明,班主任可以采取轉(zhuǎn)化教育管理模式,對學生個體制定個性化培養(yǎng)機制,保證學生個體與整體的共同發(fā)展。第三學段(5-6年級),自我意識突出,班主任可以采取信心教育管理模式,幫助學生明確方向、優(yōu)化方法,堅定理想信念。
三、活動創(chuàng)新,推動素質(zhì)發(fā)展
班級活動是班級管理德育滲透的關(guān)鍵環(huán)節(jié),班主任應根據(jù)學生的發(fā)展特點和實際情況,靈活組織不同主題的教育活動,如“感恩同行,與愛相伴”“安全出行你我謹記”“文明出游、情系你我”等教育活動,進一步深化德育,推動素質(zhì)發(fā)展,為學生的健康成長增添動力。同時,班主任在班級活動的組織形式方面,還應堅持多元開發(fā)、綜合滲透的原則,引入不同類型的班級活動,如“放飛童年歌唱比賽”“我的趣味生活演講會”“故事大會”“春游計劃研討會”等,使學生在不同形式的活動參與中,感受團隊的力量和集體的快樂,這對培養(yǎng)學生集體意識起到積極作用。此外,在活動的創(chuàng)新實施過程中,班主任還應保證學生的參與感和主體性,及時調(diào)整活動細節(jié),提高學生的活動體驗。
四、機制創(chuàng)新,保證教育銜接
在傳統(tǒng)的班級管理中,班主任只是關(guān)注班級整體的活動情況和組織效果,常常忽外部教育的影響力,進而導致班級管理的總體水平難以提升。家長作為孩子成長道路上的“啟蒙老師”,其家庭教育對孩子的健康發(fā)展具有重要影響。因此,在小學班級管理中,班主任應積極創(chuàng)建家長管理機制,將家長引入到班級管理之中,使學校教育與家庭教育相連接,進一步保證教育的延伸性,從而為學生提供更為自由、廣闊的發(fā)展空間。同時,班主任還應注重對家長的教育指導工作,糾正不良的家教觀念,引入科學的育兒方法和管理思想,使家長與孩子之間建立互信互助的教育關(guān)系,這也為班級管理的創(chuàng)新性實施起到組織保障的效果。
綜上所述,結(jié)合小學班級管理的實際情況,采取思想創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、活動創(chuàng)新以及機制創(chuàng)新的方法,不僅能有效改善班級管理的組織環(huán)境和實施效果,提升學生的參與感和互動性,還使學生在班級建設和活動參與方面保持積極的責任感和代入感,進一步增強班級管理的整體性和組織性。同時,班主任和學生作為班級活動的主要對象,其班主任還應發(fā)揮組織作者、引導者以及參與者的作用,深入了解小學生的學習情況和問題反饋,及時調(diào)整管理細節(jié),保證班級管理的實效性。
參考文獻
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