徐愛琴

摘要：班級是學生日常學習生活的重要場所，班主任作為班級管理的主要負責人，其班級活動的組織情況、管理策略的實施效果都將直接影響學生的健康發(fā)展。同時，小學生正處在認知發(fā)展的關(guān)鍵階段，其合理的班級建設和科學的管理方法，對學生的素質(zhì)養(yǎng)成、學習能力以及自我發(fā)展具有重要意義。那么，如何在新形勢下提升小學班級管理的創(chuàng)新水平呢？針對這一問題，本文作者結(jié)合實際情況，從學生主體出發(fā)對此展開思考。

關(guān)鍵詞：小學;班級管理;創(chuàng)新管理

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-429

目前，在部分地區(qū)小學班級管理中，大多數(shù)班主任依然沿用傳統(tǒng)教管思路，缺乏人文關(guān)懷和創(chuàng)新策略，導致學生在班級活動的參與和管理建設方面存在積極性不高、體驗性不強、責任感不足等問題，不僅影響學生個體的認知判斷和素質(zhì)發(fā)展，還使班級整體的發(fā)展停滯不前。同時，加強班級管理，科學教育滲透，有助于提升學生的凝聚力和向心力，進一步培養(yǎng)學生的責任感和使命感。因此，本文從思想創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、活動創(chuàng)新、機制創(chuàng)新四個方面出發(fā)，對小學班級管理的創(chuàng)新發(fā)展進行分析。

一、思想創(chuàng)新，構(gòu)建民主班級

在以往的班級管理中，大多以班主任的自我管理為主，忽視學生的主體性和參與感，導致學生在班級活動中缺乏一定的責任感和集體性，進而影響班級管理的整體效果和執(zhí)行情況。因此，在班級管理中，班主任應及時轉(zhuǎn)變管理思想，創(chuàng)新教育理念，樹立以學生為中心的組織思想，讓學生參與到班級建設當中，構(gòu)建民主化班級氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，培養(yǎng)其團隊意識和責任義務，使學生與班級之間形成榮辱與共的發(fā)展共同體。此外，班主任還可以采取“下放權(quán)限”的方法，給予學生更多的管理“權(quán)限”，共同為美好班級建言獻策、爭光添彩。同時，在管理“權(quán)限”的使用中，班主任還可以引入相應的輪崗制或輪換制的管理機制，讓學生定期調(diào)換管理內(nèi)容，了解班級管理各崗位的職責義務，使學生在解決問題、處理矛盾中明確方向、達成共識。

二、方法創(chuàng)新，實施精細管理

教育，國之大計。班級管理作為基礎(chǔ)教育的其中一部分，其管理策略的應用和實施效果，對學生的主體發(fā)展具有重要影響。因此，在小學班級管理中，班主任應摒棄傳統(tǒng)“嚴管嚴罰”的教管方法，創(chuàng)新策略、優(yōu)化形式，實施精細化管理，針對不同層次、不同年齡、不同水平的學生進行個性化管控，有效發(fā)揮學生的主體作用，使班級管理得以量化、細化和高效化。根據(jù)學生的發(fā)展層次，將其分為三個學段：第一學段（1-2年級），年齡較小，認知不足，班主任可以采取養(yǎng)成教育管理模式，注重對學生主體的養(yǎng)成類培養(yǎng)，打牢學生的發(fā)展基礎(chǔ)。第二學段（3-4年級），差異明顯、層次分明，班主任可以采取轉(zhuǎn)化教育管理模式，對學生個體制定個性化培養(yǎng)機制，保證學生個體與整體的共同發(fā)展。第三學段（5-6年級），自我意識突出，班主任可以采取信心教育管理模式，幫助學生明確方向、優(yōu)化方法，堅定理想信念。

三、活動創(chuàng)新，推動素質(zhì)發(fā)展

班級活動是班級管理德育滲透的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，班主任應根據(jù)學生的發(fā)展特點和實際情況，靈活組織不同主題的教育活動，如“感恩同行，與愛相伴”“安全出行你我謹記”“文明出游、情系你我”等教育活動，進一步深化德育，推動素質(zhì)發(fā)展，為學生的健康成長增添動力。同時，班主任在班級活動的組織形式方面，還應堅持多元開發(fā)、綜合滲透的原則，引入不同類型的班級活動，如“放飛童年歌唱比賽”“我的趣味生活演講會”“故事大會”“春游計劃研討會”等，使學生在不同形式的活動參與中，感受團隊的力量和集體的快樂，這對培養(yǎng)學生集體意識起到積極作用。此外，在活動的創(chuàng)新實施過程中，班主任還應保證學生的參與感和主體性，及時調(diào)整活動細節(jié)，提高學生的活動體驗。

四、機制創(chuàng)新，保證教育銜接

在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任只是關(guān)注班級整體的活動情況和組織效果，常常忽外部教育的影響力，進而導致班級管理的總體水平難以提升。家長作為孩子成長道路上的“啟蒙老師”，其家庭教育對孩子的健康發(fā)展具有重要影響。因此，在小學班級管理中，班主任應積極創(chuàng)建家長管理機制，將家長引入到班級管理之中，使學校教育與家庭教育相連接，進一步保證教育的延伸性，從而為學生提供更為自由、廣闊的發(fā)展空間。同時，班主任還應注重對家長的教育指導工作，糾正不良的家教觀念，引入科學的育兒方法和管理思想，使家長與孩子之間建立互信互助的教育關(guān)系，這也為班級管理的創(chuàng)新性實施起到組織保障的效果。

綜上所述，結(jié)合小學班級管理的實際情況，采取思想創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、活動創(chuàng)新以及機制創(chuàng)新的方法，不僅能有效改善班級管理的組織環(huán)境和實施效果，提升學生的參與感和互動性，還使學生在班級建設和活動參與方面保持積極的責任感和代入感，進一步增強班級管理的整體性和組織性。同時，班主任和學生作為班級活動的主要對象，其班主任還應發(fā)揮組織作者、引導者以及參與者的作用，深入了解小學生的學習情況和問題反饋，及時調(diào)整管理細節(jié)，保證班級管理的實效性。

參考文獻

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