王瑋

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-351

閱讀對(duì)于語文的重要性不言而喻，對(duì)于中學(xué)語文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及學(xué)生語文綜合能力學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有著積極意義。但是通過調(diào)研聽評(píng)課，我發(fā)現(xiàn)許多教師片面的追求創(chuàng)新，過渡運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，導(dǎo)致閱讀教學(xué)存在一定程度的問題和弊端。下面我針對(duì)新課程背景下我縣中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)閱讀教學(xué)提一些建議：

一、新課程背景下中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指示，中學(xué)語文在進(jìn)行語文教學(xué)過程中必須注重閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)過程中教師一定要讓學(xué)生自己具備獨(dú)立閱讀的能力;注重學(xué)生閱讀過程的情感體驗(yàn)，通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生積累語言素材，形成良好的語文語感;讓學(xué)生掌握并運(yùn)用各種不同的語文閱讀方法;在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師務(wù)必讓學(xué)生具備初步理解以及鑒賞語文文學(xué)作品的能力，能夠感受高尚情操的熏陶，積極發(fā)展學(xué)生的閱讀個(gè)性，豐富學(xué)生的語文精神世界，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用工具書學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單文言文的能力。

但是，在新課程改革的背景之下，某些教師為了響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，片面地理解了教學(xué)方式，為了改革教學(xué)而進(jìn)行改革教學(xué)，使得中學(xué)語文閱讀教學(xué)失去了新課程背景下的意義。同時(shí)也由于對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不足，在實(shí)踐過程中出現(xiàn)了偏差。

（一）未能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

不少中學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中怕學(xué)生不能理解新課程背景下的教學(xué)內(nèi)容，又回歸到以往“一刀切”的教學(xué)狀態(tài)，導(dǎo)致課堂又呈現(xiàn)出了“學(xué)生讀，教師講”的狀態(tài)，留給學(xué)生思考的時(shí)間較少。如此進(jìn)行語文閱讀教學(xué)很難展現(xiàn)新課程改革的要求，使閱讀教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，同時(shí)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間的關(guān)系也出現(xiàn)偏差，從而造成閱讀教學(xué)過程學(xué)生“被動(dòng)閱讀”的局面。學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中缺乏獨(dú)立進(jìn)行閱讀、思考、感悟的過程，難以進(jìn)行創(chuàng)性理解閱讀材料。

（二）缺乏閱讀教學(xué)的針對(duì)性

在新課程背景之下，仍有大部分中學(xué)教師在語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中讓學(xué)生重復(fù)以往的教學(xué)模式。通常都是讓學(xué)生閱讀課文、分析課文，教師再根據(jù)閱讀內(nèi)容分析某些詞語、句子，這樣就導(dǎo)致了一篇閱讀材料被分割為零碎的知識(shí)，缺乏了閱讀材料的完整性，讓學(xué)生很難理解整篇內(nèi)容的內(nèi)涵。這樣的現(xiàn)狀使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握僅限于某些語句當(dāng)中，閱讀教學(xué)過程就缺乏了針對(duì)性，難以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的興趣，學(xué)生跟著老師走，更難通過學(xué)生自身努力提升閱讀能力。

（三）忽視學(xué)生閱讀能力的個(gè)體差異

中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中一定要重視閱讀個(gè)性化，不能強(qiáng)行制定“統(tǒng)一性”原則。由于生源的素質(zhì)不同，中學(xué)生在語文閱讀過程中是存在能力差異的。但是有不少的中學(xué)語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中為了完成既定教學(xué)任務(wù)而給予學(xué)生所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不重視學(xué)生的個(gè)體差異的閱讀能力，缺乏對(duì)于學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟的培養(yǎng)。這種缺乏觀察新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀直接就扼殺了學(xué)生在閱讀過程中個(gè)性化閱讀思考和創(chuàng)新化閱讀思考的積極性。在這種中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生會(huì)逐步產(chǎn)生思維惰性，不再進(jìn)行閱讀思考以及閱讀探索，將教師的標(biāo)準(zhǔn)答案當(dāng)作唯一答案，導(dǎo)致學(xué)生最終無法從閱讀中得到語文能力的提升。

二、新課程背景下中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的建議

（一）轉(zhuǎn)變閱讀方式

教師要充分理解新課程的背景，而不是把整理的閱讀材料“內(nèi)涵”“標(biāo)準(zhǔn)答案”等知識(shí)傳授給中學(xué)生。要根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)，創(chuàng)造適合閱讀的環(huán)境和條件，讓學(xué)生用自己的眼睛閱讀，用心閱讀，這樣才能讓中學(xué)生進(jìn)行感知的深化和感知的創(chuàng)新。

（二）拓展閱讀途徑

在開展中學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中教師一定要根據(jù)新課標(biāo)的指示豐富閱讀材料內(nèi)容，努力拓展閱讀途徑。在課堂教學(xué)中大膽放下課本，走出課本，將具有人文內(nèi)涵精神的文學(xué)讀物引進(jìn)課堂，完成“課本閱讀”向“讀外閱讀”轉(zhuǎn)換。引導(dǎo)學(xué)生多角度全方位的閱讀，增加語文知識(shí)的密度，從而提高閱讀教學(xué)的效率。

（三）教師強(qiáng)調(diào)閱讀創(chuàng)造

中學(xué)語文閱讀一定是對(duì)閱讀材料的理解和解釋的過程。教師一定要在語文閱讀教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)閱讀創(chuàng)造，讓學(xué)生了解閱讀材料的表面內(nèi)容之后借助感悟，理解材料中的其他思想和情感，對(duì)閱讀材料進(jìn)行再創(chuàng)造，積極進(jìn)行閱讀的想象、聯(lián)想和創(chuàng)造，完成閱讀認(rèn)識(shí)質(zhì)的飛躍。

（四）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

成功源于好的習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣有利于讓教師和學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)新課程背景下中學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生成功閱讀，教師成功教學(xué)。培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生逐漸形成對(duì)終生有益的閱讀素質(zhì)。同時(shí)也能讓教師在閱讀教學(xué)過程中輕松教學(xué)。例如在閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣以及做筆記的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀內(nèi)容積極進(jìn)行分類管理，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)。

（五）與新課程背景同步，確立閱讀理念

中學(xué)語文閱讀教學(xué)一定是一個(gè)循序漸進(jìn)和厚積薄發(fā)的過程，中學(xué)語文教師在展開語文閱讀教學(xué)的過程中不能進(jìn)行“一刀切”的做法。而是應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)新課程背景，改變以往教師講授替代學(xué)生閱讀的狀態(tài)，放手讓學(xué)生積極閱讀，通過閱讀代替講授，給學(xué)生一個(gè)自由的閱讀時(shí)間。引導(dǎo)中學(xué)生熱愛閱讀文學(xué)作品，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀?？梢赃m量減少學(xué)生課堂后的作業(yè)，留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間。同時(shí)，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指示理解閱讀教學(xué)不是為了閱讀而教學(xué)，而是為了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展以及完善。

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