黃怡生

摘要：本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)教材內(nèi)容，對教師如何應(yīng)對新課改背景下的課堂轉(zhuǎn)變，以及具體的策略和方法做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-310

新課改的深入使得課堂教學(xué)煥然一新，作為義務(wù)教育階段初期的重要課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的課程屬性和特征，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從教師做起，轉(zhuǎn)變觀念，明確角色定位，使學(xué)生的主體性在課堂中得到體現(xiàn)。與此同時，教學(xué)也應(yīng)不斷開拓進(jìn)取，提高質(zhì)量。

一、培養(yǎng)問題感知能力

小學(xué)作為義務(wù)教育初期階段，教師需要認(rèn)識到此時學(xué)生的實際特征，比如其思維仍處在具象運算思維階段等等。從學(xué)生的實際情況出發(fā)可以使教學(xué)更具針對性，也能夠留有余地，便于動態(tài)的生成和發(fā)揮?？紤]到數(shù)學(xué)概念知識在教材中的呈現(xiàn)具有一定的抽象性，所以與學(xué)生的形象思維并不匹配，那么教師在教學(xué)過程當(dāng)中就應(yīng)該盡量地減少抽象化的講解，而要更多地為學(xué)生建立表象，使學(xué)生能夠通過看本質(zhì)，在引導(dǎo)感知和自主探究中收獲新知，建立模型，形成素養(yǎng)與思維能力。例如，在“元角分”中，雖然本課具有一定的理論性和知識性，但是教師不妨將本課設(shè)計為一堂實踐課，讓學(xué)生真正去通過實踐操作來加以感知，在體驗中獲得感悟和知識，隨后還可以讓學(xué)生在課堂中對自己的實踐經(jīng)歷和體驗感受加以分享，談?wù)勛约旱囊娊夂涂捶?。比如讓學(xué)生記錄下自己去菜市場用現(xiàn)金買菜的過程，教師也要強調(diào)學(xué)生在具體使用人民幣進(jìn)行消費時要考慮到理財，而不是見什么買什么，避免超出預(yù)算。如此，學(xué)生在獲得對知識感知的同時，也形成了生活意識，充分感受到了數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系。再如，教師可以通過常見的應(yīng)用題來幫助學(xué)生感受知識的應(yīng)用價值，體會實際生活中的數(shù)學(xué)。如“服裝店里3條褲子的價格加起來等于2件上衣，而6件上衣的價格又等于2雙鞋，假設(shè)每雙鞋90元，那么一條褲子多少元？”解這道題的關(guān)鍵在于從整體上梳理和把握題中信息，明確各商品之間的關(guān)系，從而確定不同商品的單價。經(jīng)過實踐分析可知，學(xué)生經(jīng)常出錯的地方是因為沒有考慮到其實6件上衣的價格就等同于9條褲子，而2雙鞋的價格就是9條褲子的價格，所以導(dǎo)致了等量關(guān)系的判斷錯誤，在解題時難以切入或是沒有找準(zhǔn)切入點。通過貼近生活的問題情境可以很好地調(diào)動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也因此，教師應(yīng)該時常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)其進(jìn)行深入思考。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，強化課堂氛圍

1、教學(xué)語言的藝術(shù)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師在課堂中靈活地運用教學(xué)語言，來引導(dǎo)學(xué)生獲得思維以及各方面能力的提高。例如，在“加法交換律”中，教師可以在導(dǎo)入階段引導(dǎo)學(xué)生先對加減法的運算規(guī)則進(jìn)行梳理，然后再通過一些簡單的例題加以鞏固，在這一過程中，教師始終要通過簡明、清晰且意思明確的語言來告訴學(xué)生其中蘊含的算理，加以適當(dāng)?shù)仫L(fēng)趣和幽默點綴，使學(xué)生能夠在課堂中保持一定的積極性，最終適時引出加法交換律，加深學(xué)生的認(rèn)知和理解。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)的藝術(shù)性

教師在教學(xué)過程中，除了運用科學(xué)合理的教學(xué)方法外，還可以結(jié)合多媒體技術(shù)，以及學(xué)生的實際認(rèn)知水平，來對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形成一個有效地把控。例如，在“平行四邊形”的相關(guān)教學(xué)中，教師可以利用三維動畫，來通過兩個完全相同的梯形，引導(dǎo)學(xué)生感受面積的計算方法，體會不同圖形之間的聯(lián)系。

3、作業(yè)設(shè)計的藝術(shù)性

傳統(tǒng)的作業(yè)預(yù)留方式很容易會讓學(xué)生在課下產(chǎn)生壓力，常常會擔(dān)心作業(yè)完不成，或是產(chǎn)生厭煩的心理。對此，教師在布置作業(yè)時應(yīng)該明確作業(yè)的基本屬性，即鞏固技能、技能訓(xùn)練與智力拓展。例如，在“利息”中，教學(xué)結(jié)束后教師可以讓學(xué)生自己去課下了解有關(guān)郵政儲蓄和銀行等機構(gòu)，亦或是去到銀行實際體驗以此存款的過程，這樣是有助于其掌握儲蓄相關(guān)知識，以及利息和利率的計算的。

三、科學(xué)實施教學(xué)評價

1、師生評價相結(jié)合

教學(xué)實踐中，學(xué)生始終是課堂中的主體，教師也應(yīng)當(dāng)充分利用課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)來對學(xué)生予以客觀合理的評價，從而影響學(xué)生的態(tài)度，使其也能夠在課堂中學(xué)會耐心傾聽他人的意見，多進(jìn)行思考和分析，形成較高的數(shù)學(xué)探究興趣。除此之外，師生互評的形式也可以增進(jìn)師生之間的情感，由教師在課堂中對學(xué)生予以適時的評價，再引發(fā)學(xué)生的反饋，學(xué)生通過表達(dá)自己的看法和意見來告訴老師自己的想法。例如，在“小數(shù)混合運算”中，類似于3.2÷2.5÷0.4的題目對于剛接觸小數(shù)不久的學(xué)生而言可能會有一定困難，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，挖掘出可以簡便運算的切入點，比如2.5×0.4恰好等于1等等，教師便可以對學(xué)生的機智和聰明予以肯定，從而加深引導(dǎo)，使其掌握其中的算理。

2、激勵與建議并存

激勵評價是對學(xué)生實際表現(xiàn)的肯定，比如一個學(xué)生得出的結(jié)論或是發(fā)表的意見和看法具有一定的創(chuàng)新意識，教師不僅要對其予以肯定，還應(yīng)該表揚他勤學(xué)勤思的態(tài)度。此外，對于一些平時較為內(nèi)向，不愛發(fā)言的學(xué)生，教師也應(yīng)該多多鼓勵，以提高其積極性和主動性。總的來說，教師對于班級內(nèi)整體的學(xué)生要做到一個隱性分層，心里有數(shù)，針對不同學(xué)生的不同實際情況來制定一個長期且有效的輔導(dǎo)計劃，以最大限度地激發(fā)每個學(xué)生的潛力，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性。

綜上，在教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要結(jié)合學(xué)生的實際情況和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，還要總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題，分析不足，增強教學(xué)的藝術(shù)性，建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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